儿童发展与小学教师教育(陇南师专..).ppt

儿童发展与小学教师教育 首都师范大学 王智秋 2014.9.28 小学儿童具有什么特点？ 小学教师应有怎样的特质？ 具有这样特质的小学教师如何培养？ 培养小学教师成长的环境探讨。 一．6-12岁儿童发展的特点研究 1、小学儿童情感的发展 生物性的社会情感 高级的社会精神性情感 儿童的认知活动、道德活动、审美活动等等，总 之儿童的一切活动都维系于情感的驱动 2、小学儿童认知结构的特点 这一阶段的儿童其思维尚未细致分 化，此时的他们对世界的认识是整体化、 生活化的. 3.小学儿童品德形成的特点 身心发展迅速、可塑性大、理性认识萌芽并快速发展、对成人又相对依赖，小学教育阶段也是儿童进入超越家庭范围的社会化起始阶段，他们既需要成人的精心呵护与帮助又是接受教育的黄金时期。其中养成性教育是小学儿童良好品德形成的主要途径。 4、小学儿童思维发展的特点 小学儿童处于从具体形象思维向抽象 逻辑思维过渡阶段，习惯于形象、动作 式具体的思维方式。 二、小学教师特质的研究 从心理学的角度上来看，特质是对行为的一种概括和抽象的描述，是一组有内在相关或内在联系的行为，它可以表现出一个人特有的相对稳定的行为方式。 1、小学教师在人格上应更具情感性和人文性 小学教师的教育爱之情感不同于母爱，它是在教育环境、教学实践中形成发展起来的高级社会性情感，体现人类特有的一种无私、深沉、持久的理智之情、事业之爱，凝结着教师对教育理想的憧憬、对真善美的追求、对祖国人类未来的奉献 2、小学教师在知识结构上应突出综合性和生活性 小学教师必须具有多学科的文化知识素养和综合的教学能力，班级和少先队组织的管理知识和能力以及教育学、心理学、发展心理学等学科知识素养和相应研究能力，除此以外，还应广泛了解当代人文社会与自然科学最新的进展。 3、小学教师在教育教学过程中应更强调其技能性和艺术化 小学教师在教学过程中，不但要关注知识内容本身，还必须关注知识的呈现形式。教育技能，说到底是教师如何将知识的“学术形态”转化成能使教育对象易于理解和接受的知识的“教育形态”的能力。 4、小学教师应养成思维模式的半童性 小学教师在教育教学活动中须把个人的成人化思维模式倒转回儿童思维模式，才能便于儿童的接受与理解，从而达到最佳的教育教学效果。 三、“小学教育”专业的特色研究 高等教育中的专业大体上可以分为两类：一类是按照学科体系设立的专业，另一类是根据社会职业分工的需要即有明确的职业指向的专业，“小学教育”专业属于后者。 1、多学科对专业的支撑性 小学教育专业人才培养的综合性特点要求由多学科来支撑这个专业，如教育学、心理学、文学、理学、史学、健康医学、音乐学、美术学、舞蹈学等。小学教育专业由多学科支撑的特点决定了它需要有一支多学科构成的师资队伍。 2、实践性 小学教育教学工作是实践性很强的专业工作，小学各学科教学和各种教育活动都需要科学设计与合理组织。在不同的情境和条件下的学校教育教学活动中，小学儿童都会有不同的需求和行为表现，小学教师必须具备较强的专业能力，才能提供具有发展适宜性的教育策略。 3、重“德”性 师德是作为教师的第一要素，小学教师面对的是成长中的小学儿童，特别要注重为人师表，重视榜样的作用。师德大到遵纪守法、献身教育事业，具体到个人修养、言谈举止。 4、养成性 小学教育专业学生的专业情意、专业能力、专业认同都不是通过几门课程的学习或“学科知识+教育理论”的简单叠加就可以完成的，它需要一个耳闻目染的“熏”的养成过程。 5、发展性 把关注学生未来职业生涯的可持续发展放在重中之重的位置上，通过理论与实践相结合的课题研究、案例分析培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。 真情境、小问题、高观点。循环往复，螺旋式上升，不断获得专业发展。 四、小学教师培养的环境研究 1、师资队伍多学科之间的包容性、和谐性与共生性； 2、全员育人氛围的形成----养成教育的条件； 3、学科对专业的支撑性-----学科建设； 4、实践基地的建设-----职前职后一体化； 5、实验室建设。 谢 谢 ！