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三、儿童游戏与幼儿园课程的整合：逻辑路径课程的游戏化与游戏的课程化 课程的游戏化：课程 游戏 1.幼儿园课程 →幼儿活动的基本类型或形式→以游戏活动作为实施的形式或手段 2.重在游戏作为显性课程的资源——重在游戏外在价值的实现 游戏的课程化：游戏 课程 1.游戏活动→幼儿生活的基本内容或经验→作为幼儿园课程的内容 2.重在游戏作为隐性课程的资源——重在游戏内在价值的实现 * 四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径 游戏活动的幼儿园课程实践 （一）环境的规划与创设——游戏活动的课程情境 （二）游戏的组织及计划——游戏活动的课程设计 （三）游戏的现场指导——游戏活动的课程实施 （四）游戏评价——游戏活动的课程评价 * 四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径 游戏活动的幼儿园课程实践 （一）环境的规划与创设——游戏化的情境课程 → 玩具与设备：专门化、非专门化 → 场地及区域：室内与户外、空间与结构 → 精神氛围：建立良好的人际关系 * 四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径 游戏活动的幼儿园课程实践 （二）游戏活动的组织及计划 以游戏为基本活动的课程方案 幼儿园游戏活动的两种组织形式：教学游戏 +自由游戏 教学游戏：采用游戏活动的方式而得以开展的正规显性的课程教学活动；教师干预的程度较明显。 自由游戏：包括幼儿园自由活动和日常生活过程中自然而然发生的游戏活动；儿童的自主程度较高。 幼儿园（自由）游戏活动的计划与时间安排 游戏计划的意义主要在于明确游戏活动开展与指导的重点。实践中以周计划为常见。幼儿园必须保证孩子每天都有足够的自由活动的时间和机会。 * 四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径 游戏活动的幼儿园课程实践 （三）游戏活动的现场指导 课程的实施 现场指导的三种功能：态度、情感、发展 现场指导的双重角色：教育者与游戏者 现场指导的两个方向：正指导与负指导 现场指导的对象范围：个别与全体 现场指导的基本方式及策略： 下一页 * 现场指导的基本方式与策略 ——按照影响媒介的不同看 →以自身为媒介 平行游戏: 合作游戏: 领导游戏：外部领导 ╬ 内部领导 →以儿童为媒介 →以材料为媒介 →以规则为媒介 * 四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径 游戏活动的幼儿园课程实践 （一）环境的规划与创设——游戏活动的课程情境 （二）游戏的组织及计划——游戏活动的课程设计 （三）游戏的现场指导——游戏活动的课程实施 （四）游戏评价——游戏活动的课程评价 * 五、延伸：游戏精神—— 幼儿园课程的灵魂 可以说，游戏精神并非只是蕴含于作为一种行为表现的游戏活动中。它作为一种童年精神的特质而是贯穿了整个童年的全部生命活动与成长中。 把游戏的精神融汇于幼儿园课程实施的整个过程和全部环节之中，因为游戏精神乃是贯穿了幼儿园课程的灵魂。 * 谢谢诸位！！ 联系电话 电子邮箱：dinghd221@126.com 博客域名： 通讯地址：山东师范大学教育科学学院 邮政编码：250014 * 个人简介：丁海东，1991—1998年就读于东北师范大学。现为山东师范大学教育科学学院副教授，教育学博士，硕士生导师。山东师范大学学前教育专业硕士点学科带头人，学前课程与游戏研究方向带头人。中国学前教育研究会会员，《学前教育研究》编委。目前已发表公开学术论文30余篇，撰写学术专著2部。 拟研究的课题： 1.全国教育科学“十一五”规划课题