[小学五年级]田忌赛马林的说课稿.docVIP

《田忌赛马》第二课时说课设计 《田忌赛马》是北师大版小学语文第六册第四单元“智慧”中的一篇主题课文。课文主要记叙了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了比赛后帮助田忌掉换马的出场顺序，取得了第二次比赛的胜利，表现了孙膑的足智多谋。从而启发我们做事要仔细观察，善于分析，把握时机，合理使用力量，找到解决问题的好办法。全文按照时间的先后顺序，可以分为“初赛失败”、“孙膑献计”、“再赛获胜”三部分。　 通过第一课时的学习，学生已经“读通全文，学会生字新词，理清顺序，了解文章的大意。”三年级的学生已经能根据读书说出自己的感悟，因此，我设定了以下教学目标： 知识目标：理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，理解并积累“胸有成竹”、“转败为胜”等词语。 能力目标：抓住人物的神态、语言来感悟人物的性格特点，有感情地朗读课文。概述课文，培养学生的概述能力。 情感目标：理解田忌赛马转败为胜的原因，懂得要仔细观察，善于分析，把握时机，才能找到解决问题的好办法。 重点难点：读好人物对话，有感情地朗读课文为教学重点；深入阅读课文，理解田忌赛马转败为胜的原因为教学难点。 二、说理念： 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应注重学生的阅读感受和体验，应注重指导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”为此，我引导学生抓住重点词句理解课文内容，在此基础上有感情朗读，让学生在读书思考的基础上质疑，围绕重难点小组合作学习，展开讨论和交流，理解人物性格特征，培养学生分析问题、解决问题的能力。在研读文本的过程中，全面提高语文素养，培养学生的语文实践能力。 三、说教法、学法 在教学过程中，我主要采用自学讨论法、朗读理解法、动手操作法、小组合作探究学习法。引导学生在自主探究、合作交流中理解文本，培养学生的个性化阅读能力。以人为本，为学生创造主动学习的机会。重视拓展学生的思维空间，注重课程资源的开发，挖掘文本的人文内涵。 四、说教学程序 为达到预设的教学目标，我在本课时教学中设计了四大板块： 第一板块：质疑导学，自主阅读。 首先复习导入，课件出示词语，让学生读一读，做抢读游戏。然后教师直接导入：这节课我们继续学习《田忌赛马》。（板书课题：《田忌赛马》）让学生质疑。教师根据学生的质疑梳理出：田忌和谁赛马？赛了几次马？比赛结果怎样？“下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，在文中划找答案，自主阅读。”同时教师巡视，指导学生读书方法：“读书要眼到，心到，手到。做到不动笔墨不读书。”让学生用体育比赛记分的形式来说一说两次赛马的结果，学生会说：田忌和齐威王赛马，一共赛了两次，第一次0：3失败了，第二次2：1胜利了。（板书 田忌赛马 初赛失败 再赛胜利） 请同学们找到两次赛马的自然段读一读，思考，他们是怎样比赛的？小组说说比赛的经过。指名说。相机出示课件。这样学生通过自主读书，整体感知文本内容，概述两次比赛的经过和结果，既培养了学生对文本的理解能力和语言重组能力，又培养了学生的概括能力，从而形成文本、师生、生生交流的对话课堂。　　第二板块：深入研读，分析原因。　 我这样过渡：“同学们可真了不起，简直成了赛场上的记分员和解说员。刚才同学们告诉老师，田忌赛马第一次0：3田忌失败了，第二次2：1胜利了。两次比赛的结果截然不同，可以用文中哪个词来概括？请同学们快速浏览课文，划出词语”。学生通过读书，很快就能找出“转败为胜”这个词。让学生结合句子理解词意。以箭头败→胜串起了文章的主脉络。抓住“转败为胜”这一重点词，引导学生质疑：“为什么同样的赛马，会产生不同的结果呢？” 请四人小组合作，用课前准备好的纸马，动手摆演来帮助理解，两位同学进行纸马的模拟赛马摆演，其余一位是解说员，另一位是记分员。体会两次比赛结果的不同。 研读第2自然段，为什么田忌第一次比赛会失败了呢？学生会找到：“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。”（课件出示）引导学生反复读，个人读，齐读，同桌读等多种形式的读，让学生体会。教师质疑：“既然齐威王每个等级的马都比田忌的强，为什么第二次比赛田忌又胜利了？读12——16自然段，找找原因。”小组派代表汇报：从 “还是原来的马，只掉换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”可以看出，是因为掉换顺序了。结合文本理解“掉换”的意思。我说：“那就请同学们掉换顺序，摆一摆纸马，看看还有其他的方法能让田忌取胜吗？”学生通过摆演纸马，分析、比较后发现，孙膑想的方法是唯一能让田忌取胜的方法。 这个环节让学生动手摆演、解说、计分，找其他取胜的方法，寓教于乐，发散了学生的思维，轻轻松松地突破了教学的难点，培养了学生的综合语文素