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利用玉米田开展课外探究，培养学生的创新能力 摘要：生物是一门以实验为基础的学科。《植物的一生》这一章中涉及到了很多值得探究的问题和实验，是学生探究性学习的好阶段。在教学中我尝试着让学生种植玉米, 在课余时间利用玉米作材料自主设计并进行一系列相关的探究实验。为学生创造更多的观察、思考、动手的环境和机会。让学生在观察-质疑-释疑-创新的环节中逐步培养学生的创新能力。同时，体会农民伯伯的辛苦、科学家的严谨以及实验创新成功的喜悦，从而达到提高学生创新能力和进行情感教育的双重目标。 关键词：玉米 实验 创新能力 植物的一生 情感教育 《生物课程标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于思考，逐步培养学生动手能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力等，重在培养创新精神。《植物的一生》这一章中涉及到了很多值得探究的问题和实验，是学生探究性学习的好阶段。在教学中我尝试着让学生种植玉米, 在课余时间利用玉米作材料自主设计并进行一系列相关的探究实验。为学生创造更多的观察、思考、动手的环境和机会，让学生在观察-质疑-释疑-创新的环节中逐步培养学生的创新能力。 一、播撒创新的种子----引领学生仔细观察，激发学生的创新潜能 （一）存在之问题 我们目前的中学生物实验在实验材料、方法、操作过程方面限制过多, 学生在实验之前，就已经“认识了”实验材料，“明白了”实验过程， “知道了”实验结果，“明确了”要讨论和分析的问题……，另外许多实验材料的培养、收集和器材的准备等都由教师代劳，导致学生探索创新的余地过少，使生物实验失去了它的作用和价值。学生没有了兴趣，变得漠然、懈怠，缺少创新的动力。 （二）实践出真知 我国著名教育家陶行知先生的理论：“生活即教育。教育来源于生活，教育存在于生活之中，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”常规的实验教学的场所就是实验室，但在农村学校，我们可以把生物学实验室拓展到农田，让学生亲手种植玉米并仔细观察。由于贴近生活，学生的积极性和好奇心被充分的调动起来，在观察中提出一系列新颖的问题。例如：1、不论玉米种子怎样放置，为什么根总是向下生长？2、“玉米种子”是种子还是果实？3、玉米种子萌发需要哪些条件？4、玉米果穗上为什么常有秃尖和缺粒现象？5、玉米叶片为什么会发黄？在好奇心的驱动下，不用我给他们布置实验，他们就积极准备实验材料并自主设计一系列的实验进行探究，学生的创新潜能被激发了出来。 （三）获得的启示 在实验教学中要利用初中生活泼好动，好奇心和求知欲都比较强的特点，在实验教学中突出学生的主体地位，让学生走进生活这个大实验室，仔细观察，只要留意观察，就会发现很多新奇的现象，提出新颖的问题，这必将激发学生无尽的探索欲望和创新的潜能，让创新的种子在学生心中生根、发芽。 二、促进创新的生长----鼓励学生大胆质疑，营造学生的创新环境 （一）存在之问题 古人云：学起于思，思起于源。质疑是开启创新之门的钥匙。在传统观念的影响下，学生不敢质疑，缺乏必要的批判性思维，缺少对信息筛选的能力，认为课本的内容、老师讲的就是对的。因此学生有时即使发现了新问题，由于没有批判性思维，缺少创新环境，就失去了这次创新的机会。 （二）实践出真知 在做实验“观察玉米种子的结构”时，李强学生提出：生活中我们平时所说的“玉米种子”不是种子，而是果实。同学们顿时笑翻了，“玉米种子不是种子，真是太傻了”“当然是种子，我们都那么叫的”……提出这个问题的同学也“羞愧”的低下了头。对此情形，我及时表扬这位学生善于发现问题，并要求全体学生认真讨论。经过讨论大多数同学支持“玉米种子”是种子的观点。只有少数同学支持“玉米种子”是果实的观点。我鼓励学生用实验的方法来证实自己的观点。同学大都选择了成熟玉米做实验材料，实验结果确实只有一层“种皮” ，实验到此似乎圆满结束了。我趁热打铁，鼓励李强同学证明自己的观点。李强创新性的用嫩玉米取代成熟玉米作实验材料，很容易就将“玉米种子”的果皮和种皮分离，先将嫩玉米外面稍厚的一层皮剥下，即果皮，里面还有一层薄膜状的皮，即种皮。学生亲眼看到了我们平时所说的玉米“种子”实际就是果实。在同学们雷鸣般的掌声和赞许的眼神中，李强高高的挺起了胸膛。 （三）获得的启示 在实验教学中，教师要改变传统的教学观念，摒弃那种权威的姿态，鼓励学生大胆质疑，标新立异，学会带着问题进行学习，即使某些问题是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，也要理解和包容学生，不过多的指责和批评学生，而是经常给予学生鼓励或赞扬，并帮助他们分析错误、失败的原因。有了这样的创新环境，学生才会大胆质疑、勇于假设、大胆猜想、勤于验证，进而创新。有了教师阳光般的照耀，学生创造的幼苗才会茁壮成长。 三、开出创新的花朵----启发学生联想