[数学]PEP三年级修订教材介绍2012年10月安徽合肥.ppt

一、教材修订的基本原则 以《义务教育英语课程标准》（2011年版）为依据； 遵循语言规律与语言学习规律； 充分考虑中国小学生英语学习的特点; 保持教材原有特点和优势; 以研究为基础，合理采纳教学反馈意见; 针对使用对象适当调整教材容量，加强教材的系统性与基础性。 （一）增强祖国意识，进行渗透式多元文化意识培养。 对原教材相应的文化板块进行了调整，将原有独立的、且内容单向的文化板块融入必学板块，注意选择了中、西文化的相关内容，对学生进行多元文化意识培养。 （二）关注学生，增强教材设计的儿童亲和力。 从儿童视觉美学角度对所有主线人物与版式设计作了全新设计。 （三）调整容量，平缓难度，微调弹性板块。 根据课标有关词汇的要求，调整并削减总词量与语法项目； 着重修订对话，突出核心教学内容； 调整弹性板块（即C部分）到检测板块之后； 三上至六上的学习单元由12页减为10页，复习单元由6页减为4页。六下只有1个复习单元，共12页。 （四）调整语音体系，引导小学生发展自然拼读的能力。 在必学板块嵌入语音训练 三年级：辅音字母在单词中的发音及五个元音字母的短音； 四～五年级：不同元音及辅音字母常见组合的发音； 六年级：重音、连读、升降调等方面的内容。 （五）重视技能发展过程，优化读写设计。 关于阅读 三年级强化字母、单词的认读； 四年级注重阅读组句、小短文； 五～六年级每册教材围绕一条故事线展开趣味阅读，文本形式包括信件、日记、便笺、广告、邀请函等。 关于写作 “写”作为最适合与“读”相结合的技能，设计时遵循重复—替换—仿写—创新的思路： 三年级书写字母； 四年级在有意义的语境中抄写单词与句子； 五～六年级设计了读后回答问题、填充短文以及描述图片、回复邮件等形式的仿写活动。 主情境图 新增页 新版： No Culture??? Let’s talk 对话教学建议（1） Let’s talk 对话教学建议（2） 确定基本教学流程： 局部—整体； 整体—局部（读图途径；视听途径） 2. 对话中词汇的处理 3. 对话活动的设计要实现从接受性的使用—产出性使用的转换。 理解、分析：关注对话的意义及语言形式（分析停顿、重音、语调、语用功能） 再建构：关注对话如何连接，如：重新排序；配音游戏 记忆、演练：关注发音、朗读技巧 创设及个人化活动：学习者需要计划、创设对话 B3 教学元音字母a, e, i, o, u的长音（开音节），通过趣味呈现和操练帮助学生体验、熟悉单词的拼读规律 在录音的帮助下，运用学过的拼读规律练习单词拼写（所写词语均为已经学习过的单词） 认读字母和单个单词 印刷体和手写体； 正确书写字母 三年级 上册 在句子的环境中认读单词；根据拼读规律描红单词 三年级 下册 读图配文；在句子中书写单词 四年级 上册 读写技能发展体系 认读字母、单词 字母书写 B1 B2 在简单语境中认读核心词、短语或是简单核心句型 通过个性化口语活动，帮助学生学会在真实生活中运用所学语言 B3 在图片的帮助下，阅读理解短小语段 在句子环境中书写单词 五、教学建议 “吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾明！” Tell me, I forget. Show me, I remember. Involve me, I understand! 语言的形式—语言意义—语言的运用 （Freeman, 三维语法观， 1999，2000） 体验 熟悉 总结 接触——理解——运用——归纳 1. 意义先行，先在有意义的情景中理解所教语言项目。 2. 提供足够的机会，在较真实的语境中操练和运用。 3. 归纳语法规则，进一步巩固所学的内容。 在情景中感知语义，在操练中掌握结构，在任务中自然运用，在运用中领悟语境。 Jason 通过歌谣、TPR等活动巩固运用所学生词 U1 B1 Let’s learn （必学） 创设情景，教学4-5个生词，要求学生学习单词的音、形、义，做到能听、说、认读。 （三）词汇部分 Let’s l