教育申论题复习之一.pdfVIP

教育申論題複習之一 △就課程結構而言△就課程結構而言 ，學校課程包含那些，學校課程包含那些 ？教師應如何運用？教師應如何運用 ？ ？ △△就課程結構而言就課程結構而言 ，，學校課程包含那些學校課程包含那些？？教師應如何運用教師應如何運用 ？？ (一)顯著課程──或稱形式課程 ，提指課程標準、教科書、教學指引、學校目標之內容。 (二)理想課程──是正式課程的基礎 ，亦即影響正式課程的傳統、文化、哲學。 (三)潛在課程──是內隱課程 ，指學校文化、價值氣氛、組織結構、典章制度、典禮儀式…… 等，對學生具有潛在默化功效 。 (四)隱藏課程──或稱空白課程 ，是不教給學生的知識、技能、方法、價值，基於某些原因 把它隱藏起來成為空白的 。 教師在教學時 ，必須具有教育哲學的概念，參考顯著課程，作為達成教學目標的基礎 ， 同時更應重視潛在課程對學生的潛移默化 ，而發揮身教、言教、境教、判教的教育功能。同 時學生的學習是無所不在的 ，多視察學生對隱藏課程的反應，而適時加以引導，才能設計為 整體的課程 。 △古德拉△古德拉 (Goodlad)認為課程層次包括那些(Goodlad)認為課程層次包括那些 ？教師應如何運用？教師應如何運用 ？ ？ △△古德拉古德拉 (Goodlad)(Goodlad)認為課程層次包括那些認為課程層次包括那些 ？？教師應如何運用教師應如何運用 ？？ (一)理想課程──是正式課程的基礎 ，亦即影響正式課程發展的教育哲學概念或政治、文化、 歷史背景等 。 (二)正式課程──指課程標準 、課程網要、教科書、教學指引，提供教學參考之教學版本。 (三)知覺課程──指教師對正式課程的論釋 、理解，而形成自己對課程的覺知 。 (四)運作課程──指教師在教學時實際的運作 ，包括概念的解釋、課程設計、教學方法、教 學策略 、教學評量之運用。 (五)經驗課程──指學生在教室或學校中透過各種學習所獲得的實際經驗 ，成為日後學習的 基礎 。 教師教學時 ，除了具備課程的哲學概念外，應了解鑽研體會正式課程所提供的訊息及教 學目標 ，轉換成課程設計，並運用多元的教學策略與評堂方式使學生獲得更具體豐碩的教學 經驗 ，以減少與實際課程目標之落差。 △就課程發展層次而言△就課程發展層次而言 ，可分為那些層次，可分為那些層次 ？並分析對教學之影響？並分析對教學之影響 。 。 △△就課程發展層次而言就課程發展層次而言 ，，可分為那些層次可分為那些層次 ？？並分析對教學之影響並分析對教學之影響 。。 （參考黃政傑、張嘉育，民 87，教師天地93 期，頁 6～10。） 一、課程發展次 傳統的課程皆由國家制定 ，教師照本宣科，逐到近幾年來教育改革，強調教師鬆綁，教 科為開放 ，教師專業自主，課程發展型態有了改變，大致可分為四種層次： (一)國家本位課程發展──課程發展是屬全國性的 ，由中央課程委員會考量全國的共同 需要 ，進行課程規畫，再推廣到全國各地，如各級學校課程標準。 (二)地方本位課程發展──以地方的共同需要為設計焦點 ，滿足地方特定的教育需求， 發展地方特色 。如縣市鄉土教材之發展。 (三)學校本位課程發展──透過學校內外教育資源的整合與利用 ，考量學校的主客觀條 件、教師專長 、學生需求、家長期望等因素從事符合學較反學生個別需求的課程設 計，發揮學校辦學特色 。 (四)教室本位課程發展──針對教室與學生的不同特質與需求 ，整合教室內外各種教育 資源 ，設計課程提供學生學習的一種基層課程發展模式。 二、對教學影響之分析 (一)國家本位課程及地方本位課程 ，極具「中央一邊陲模式」之色彩 ，主要呈以全國或 各地方的共同教育目標與需求為依歸 ，形成課程僵化現象，較無法適應不同地區或 城鄉的差異性 ，教師只能照本宣科，無法發揮專業自主權，影響教學成效。 1 (二)學校本位課程及教室本位課程 ，較能因應個別教學或教室的教學目標與需求，透過 教師課程實施能力 ，將正式課程轉換為實際運作課程，使學生從而獲得實際經驗，