合作的教师专业发展.docVIP

基于“U-S” 合作的教师专业发展 ――桐庐中学校本培训模式的实践研究 桐庐中学 王华 韩国梁 一、课题研究综述 （一）课题研究的背景 早在20世纪60年代，联合国教科文组织和世界劳工组织发表的《关于教师地位的建议》（1966年）中就指出：“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断的研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感。”80年代后，世界基础教育改革在新的时代发生许许多多的变革，而与此同时，变革所面临的根本性问题之一就是教师质量和素质下滑所带来的对于改革的阻碍。美国为此出台了《明天的教师》（1986年）、《国家为培养21世纪的教师作准备》（1986年），从而拉开了世界中小学教师专业发展的新篇章。 改革开放以来，我国基础教育在不断学习西方的教育理论与方法，在这一过程中，一方面，现有的中小学教师表现出落后于新时代的教育观念与方法，另一方面，从师范院校毕业的新任教师在专业知识与能力方面也存在与现代教育需求之间的差距。从桐庐中学的实际情况看，广大教师表现在专业发展方面的问题主要有以下四点： 1．教师角色转型问题：教师不仅仅是传授知识的人，而且是育人者，是引领学生发展的引领者。教师如何从传统的“传授型”转向“引领型”，是桐庐中学教师专业发展的首要问题； 2．大众化高中教育教学模式转型问题：近年来，我国高中教育迅速发展，人数增加很快。桐庐中学原本接受的是相对基础好的“尖子”学生，而目前已经转型为大众化的高中，学校规模急剧扩张，学生人数增加，学生基础参差不齐，这对于习惯于教“好学生”的教师们来说，遇到了新问题，如何从精英主义高中教育方式转向大众主义教育方式，同样是桐庐中学教师专业发展的重要课题。 3．国家高中课程改革对教师专业素质提出挑战：从世界各国基础教育课程改革看，改革成功与否的关键要素之一，就是是否拥有一支专业过硬的师资队伍。没有专业过硬的师资队伍，没有针对性的教师专业发展的举措，新课程的改革就无从实现。 4．我校教师层面存在的实际问题：随着学校规模的不断扩大，首先是教师人数从120人扩大到218人。其中，青年教师所占比例超过50%。另一方面，在增加的教师中还有不少是从初中选拔的没有高中教育经验的教师，虽然他们大多是初中的优秀教师，但由于教育观念的落后以及高中教育经验的缺乏，难以很快适应新的工作岗位。上述两类教师的教学能力和教育理念必须快速提高。另外，我校当时还存在有经验的部分中年教师安于现状，少有进取意识，工作上吃老本的现象。有一批优秀的经验型教师，但缺乏研究型、学者型的教师，没有自己培养出的特级教师。甚至还存在着有作为的中青年教师流失到杭州等地的现象。这对我校教育来了挑战。 职前 教育期 某一特定专业角色的准备阶段 入门期 教师在学校职业生涯中的社会化时期，新教师尽力争取被学生、同事和领导认可，设法处理日常问题和事务时获得肯定的信心。 学习实践语言，在某些特殊问题上需要个别指导，包括实践指导和理论指导。 能力 建构期 教师努力提高教学技能，找到新的教学材料、方法和策略，容易接受新观念，积极参加各种研讨会，把工作看作挑战，渴望改进自己各方面的专业素养。 与资深教师在课程开发和教学实践上形成合作，同时继续理论学习。 热情 成长期 工作能力达到较高水平，但专业能力仍然有待进一步提高，充满热情，对工作有自我实现的满足感。 自己选择成长需要，渴望进修机会，对教科研的高度兴趣。 生涯 挫折期 教育新旧观念冲撞下出现挫折，工作满足感减弱，开始反思自己的工作业绩，出现一定的工作倦怠。 技能的反思和改进，探索职业道德，渴望担任学校领导的机会。 生涯 稳定期 进入到了职业生涯的高原期，只做自己份内的事情，不会主动追求教学专业上的卓越，满足现有专业水平。 鼓励实验，改善工作条件，协商式管理风格，渴望专家引领，欢迎提出批评意见，积极倡导沙龙式的教师交流。 生涯 消退期 未来的不确定性和生活结构的变化可能是积极的也可能是消极的，这取决于经验和环境的影响。 提高机会让有经验的教师分享他们的知识，同行指导工作、代教老师、课程编制、实习教师的教学指导等。 生涯 退出期 可能热切盼望调换工作岗位，可能反思自己的职业生涯，为自己的长期投入和有收获的职业生涯感到满意。 担任学校领导，继续分享退休教师的专门知识。 2．教师专业发展学校与“U—S” 合作培训模式 20世纪90年代以来，基于各种教师专业发展的理论，发达国家提出了强调依托大学的中小学教师专业发展的模式，即教师专业发展学校（professional development school, PDS）。PDS为初学者的专业训练、有经验者的继续发展以及教学的研究和发展提供多方面的支撑，