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科学课程探究性作业体系的建构研究 富阳市永兴中学 裘志平（执笔）宋清儿 摘要 本文从新课程观下的作业价值再思考入题，在分析了探究性作业的内涵、特 征、必要性和可行性后，重点探讨了科学课程探究性作业体系的建构策略，具体包括 科学探究性作业的设计原则、内容类型、指导策略和评价方法，并且对《科学》1、2 两册的探究性作业研发成果进行了汇编整理，对探究性作业的效果进行了检测、分析 和讨论，文章最后还提出了几点建议和设想。 关键词 新课程 科学 探究性作业 一、问题的提出 　长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”、“教的补充”和“教的强化”，作业内容的知识范围较窄，远离学生实际，作业方法、手段、技术相对单一，作业程式化、规范化的倾向明显，作业过程与评价比较注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力没有得到应有的关注，更谈不上从提高学生生命质量的高度去考虑作业的教育意义，甚至在一段时期内由于题海作业的存在，反而对学生的成长产生了负面影响。 （一）新课程观下作业价值的再思考 由于新课程的推行，我们对作业的价值观需要进行重新审视。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要和生命需要。正是在这样的背景下，一种新型的以学生为本的作业——探究性作业应时而生了。 （二）科学课程探究性作业的内涵特征 所谓科学课程探究性作业是指“学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，从而提高学生科学素养”的一种作业。而科学课程探究性作业体系则是一个包含作业的设计、开发、指导和评价在内的完整系统。 和传统科学作业相比，科学课程探究性作业具有以下特点（见下表）： 比较项目 传统科学作业 科学探究性作业 作业要求 统一性 个性化 作业生成 客观存在性 主观生成性 作业完成 学生独立完成 学生协同合作 作业评价 单一的终结性评价 多元的发展性评价 作业目的 关注纯知识结果 关怀生命和全面科学素养的发展 作业方式 学生被动“温故”操练 学生主动创新建构 作业主体 学校为主 学校、家庭与社会共存 （三）建构科学课程探究性作业体系的必要性和可行性 科学课程探究性作业是科学课程动态的生长性的延伸，当然，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言，则是学生自我建构科学知识与生命的发展过程。对教师的教学而言，则是学生对教学的深化过程(而非强化)。新课程论的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育与社会教育逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。 下面是一份学生对常见科学作业类型的学生喜欢率调查（调查对象：本人任教的2个班级106人，其中作业量由教师确定） 作业 类型 实验 操作 科学 实践 科普 读物 课后 探讨 整理 笔记 课前 预习 同步 练习 作业量比率% 8 2 3 8 10 9 60 学生最喜欢率% 26 24 14 8 8 6 16 调查表明：受学业压力的影响，尽管有部分学生仍然选择了同步练习，但实验操作、科学实践以及读科普读物等具有探究性特点的作业还是最受欢迎。由此可见，在倡导以人为本的今天，在教学中逐渐增大探究性作业的比重势在必行。 在《科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》中，科学探究占有重要的地位。“突出科学探究”作为课程的基本理念之一；科学探究被列入课程的重要目标；内容标准中明确的提出了科学探究的目标和要求，并且在各分科领域的内容目标中提出了探究活动的建议；在课程实施的建议中，科学探究也是其中的一项重要内容。上述规定都为科学探究性作业的推广提供了良