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國小高年級自然科教科書 之比較研究—STS之觀點 廖英雅、連啟瑞﹡ 摘 要 本研究旨在瞭解各國小高年級自然科教科書（牛頓版、康軒版及國編版），融入Science/Technology/Society（STS）教育內涵之狀況，從質性分析的角度，探討比較各版本中相關單元呈現STS教育理念的教學方式，以作為課程編寫與教學改進參考。 研究採內容分析法，由三位現職教師以「S（KPL）S【Society (Knowledge, Psychology, Logic) Society】的STS教學模式」發展之「STS教學評鑑指標」作為分析工具，經充分溝通討論後，評分者信度0.96；單元內容之質性觀察則由研究者進行。 本研究結果發現包括： 國小五、六年級自然科教科書中，以環境教育和居家問題為主的教學主題，較易融入STS教育內涵。 各版本對類似主題之呈現，策略有所不同，從探討的過程中，發現若干可堪學習借鏡之處。 善予運用(1)社會議題；(2)學生收集、整理資料，解決問題的活動；(3)重視自己並尊重別人的觀點；(4)教學活動與實際生活結合；有助於提高教科書之STS之屬性。 關鍵字：國小、自然科、教科書、內容分析法、科學－技學－社會、 Science/Technology/Society, STS 國小高年級自然科教科書 之比較研究—STS之觀點 廖英雅、連啟瑞﹡ 壹、前言 隨著科技發達、知識結構的改變，如何教導學童以全面性的思考角度，解決面對未知環境中的問題，已成科學教育的基本課題。杜威亦曾提出「教育即生活」，強調學生的學習適應應以生活為中心。九年一貫的課程揚棄傳統知識本位的教育，主張以生活應用能力作為課程的核心理念，希望透過生活化、適應化、統整化的教育活動，培養活潑樂觀、創造進取具世界觀的公民（教育部，民90）。可知，未來的科學教育，強調與社會生活結合，培養學生適應社會及問題解決的能力。 STS的教學，是將日常生活中的問題，融入科學課程中，讓學生能將科學概念及科學過程技能，實際運用於真實世界的問題中，並增進學生的批判思考、解決問題與創造的能力，以培養民主、負責及作明智抉擇的公民（蘇育任，民86）。這樣的教學理念與未來的科學教育目標不謀而合，這說明了應將STS的教學理念融入教科書中，讓未來的科學教育，與日常生活、社會文化脈絡結合，培養負責任的二十一世紀公民。 緣此，本研究依據S（KPL）S教學模式所建立之STS教科書評鑑表，針對現行國小高年級自然科教科書進行分析研究，以增進對現階段課程中內含STS教材情形的了解，並獲得教材改進之方向，以提供未來教材編撰者及課程設計者設計教學活動時參考。 貳、研究目的 本研究旨在分析現行國小自然科教科書中符合STS教學理念的情形，其具體目的如下： 不同版本教科書中類似主題單元在STS評鑑表各向度指標表現之異同為何。 不同版本教科書之課程呈現方式對各STS評鑑指標的影響為何。 參、文獻探討 本部分將依：一、STS的課程設計；二、STS的教學策略；三、STS的教學主題；四、STS融入自然科教科書之相關研究，分別探討如下： 一、STS的課程設計 盧玉玲和連啟瑞曾提出的S（KPL)SS（society）K（knowledge）P（psychology）L（logic）S（society 1985年Pennsylvania State University 提出的S-STS Project（the Science through Science, Technology and Society）STS課程設計的基本要素：責任、科學科技和社會的互相影響、科學科技的發展與社會議題之關係、觀點的平衡、做決定和問題解決、負責任的行動、各觀點的整合。再根據這些要素設計出STS教育螺旋課程，茲將STS教育螺旋課程的五個層面（Waks, 1992）說明如下： 自我了解：價值澄清的教學技巧常在此階段使用。 社會議題的研究和反思：此階段的教學包含對議題的覺知和對議題的調查。 做決定：此階段的教學，培養學習者學習做決定的能力，並為此決定找到合理的理由和證據。 負責任的社會行動：培養學生做有價值的判斷與決定。此階段可鼓勵學生組織社區會議、加入有興趣的社區活動和環保聯盟…等。 整合：從課程內容中的議題做出決定並付諸行動；在面對新的科技問題時，能整合所學和各方資料，形成個人判斷的標準。 Aikenhead（1992）STS的科學教育是以學生的觀點來看每天生活世界中的科學問題。他指出STS的教學順序可以如下： 提出一個生活中的問題或書報文章中的議題。 介紹與此問題相關之科技層面的初淺概念。 利用生活中的問題或社會議題，引起學生對科技知識及科學內涵的需求。 透過科學概念及技能的學習，了解科技的深層原理。 回到社會層面以解決面對的問題並做一個明智的決