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从无捷径 但有路径 ———小学语文课外作业设计探寻 [内容摘要]《语文课程标准（2011版）》为小学语文教学的整体深化改革指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计理念。本文主要从作业的设计形式和作业评价两方面粗浅地谈谈在教学实践中，对语文作业设计的几点尝试。精心巧妙设计的作业能更好地培养学生自主、合作、探究的学习方式，提高语文学习效率。 [关键字] 语文课外作业设计 作业评价 加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。作业将成为一种开放的、多元的学习形式，是学生经历学习过程具体的学习形式和学习活动的行动、思维、习惯、创新的全程展示。过去那种形式单一重复的作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机，成为他们语文学习之路中不可承载之重。随着新课程标准的实施和课程改革的深入开展，语文作业的设计也应不断改革。 一、语文课外作业设计思路 （一）注重学习兴趣和自信心的培养 激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立学好语文的自信心是学好语文的前提。基于这种理念，教师布置作业时要考虑到学生的年龄特点，学生是否喜欢愿意做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的学习能力有信心。 （二）注重综合语言运用能力的培养 语文课程改革明确指出语文教学要从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。“一抄、二背、三练习”的作业方式忽视了对学生综合语言运用能力的培养。因此，教师应使作业形式更加多样化。 （三）注重学习习惯和方法培养 在学习过程中，教师如果能帮助学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，将会对学生终身学习大有裨益。因此，教师设计作业时要着眼于教会学生正确的学习方法，应加强学生听说能力的训练 让作业过程充满快乐，培养兴趣，培养成就感，培养自信心。让学生通过作业中的做事、思考、合作来体验学习的乐趣，使学生在“用”中发展思维能力，创新意识和各种乐趣。 二、语文课外作业设计的尝试 （一）趣味化作业设计 语文课程标准提倡激发和培养学生的学习兴趣，是他们树立学习的自信心。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。在小学语文教学中，教师一定要让学生体会学习语文的乐趣，培养其敢于开口积极参与的学习态度。为此，教师要让生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。如在学习古诗、三字经形式的儿歌时我让学生同桌俩人或以组为单位拍手对读、互背。边读诗句边做相关的动作，引导他们动用多种感官，发挥他们的主动性。如学完了《中国石》后，我就让学生画一画酷似中国版图的中国石，并试着在上面标明祖国的名山大川。这种绘画型作业不仅可以加强学生对课文的描写，还可以培养学生的动手操作能力和绘画能力，使学生的审美素养得到一定的锻炼。学了《奴隶英雄》、《草船借箭》等故事性强的课文，让学生们排演课本剧。学了《让我们荡起双桨》后，让学生回家学唱歌曲。学了《风筝》这篇课文后，我让学生回去也动手做一个风筝、去放风筝，体会放风筝的心情。学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术。语文课文中有很多童话、寓言故事。对于这类课文，我们可以让学生自己组合演出小组，分角色排演课本剧。 （二）个性化作业设计 根据学生的智力、思维的差异，在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。如上完《院子里的悄悄话》之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：（1）有感情地朗读课文，看谁模仿得最逼真。（2）动动脑，试给课文列个简要的提纲。（3）用上网、查资料，请教他人等方法向同学们介绍关于地球自然奥秘的更多知识，并写一份调查报告。面对“快餐”式的作业，很多学生在完成第一题后都尽力地去完成第二、三题。多元化的自主选择不但满足了学生的求知需要，还激活了他们写作业的热情和无尽的创造潜能。 “每个人的个性得到自由地发展”（马克思）。学生是富有个性的学习主体，作业设计也必须符合学生的个性，张扬学生的个性。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编语文短剧或小话剧，在练习口语的同时又发挥其表演能力。上了《五彩池》后,让喜欢朗诵的学生对自己喜欢的片断进行录音，在班上开展了录音朗读比赛；让爱好画画的同学画出自己喜欢的场景，在班上展示。这样既充分调动学生完成作业的主动性、自觉性，又保证学生完成作