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课改应立足于构建学生的语文素养 翔安区教育研究中心 曾贻谋 摘要：高中语文课改的关健是要转变教师教育教学的观念，并要立足于培养学生和谐的语文素养。为此，教师要理解“和谐”“语文素养”等概念，并从四个层级来培养学生和谐的语文素养。 关键词：课改 和谐 语文素养 构建 全国高中语文课改已成燎原之势。教师们谈得最多的是“必修”“选修”“学分”这些话题。这些毕竟是教学中形式的东西。我们真正要“课改”的是教师思想深处陈旧的理念和不适应时代发展的课堂教学模式。开学好几周，听了不少课改年段语文教师的课，问题还是很尖锐的：一是课堂毫无生气，可见学生对学习语文的兴趣不高；二是忽视学习的主体，满堂灌的教学模式依然存在。产生这些现象原因是多方面的。但至少我们的某些语文教师，在课堂教学中，还缺乏引导构建学生和谐语文素养的意识。如果长期这样下去，将使课改效果大打折扣。因而，我们觉得课改应立足于构建学生和谐的语文素养。 那么，什么是和谐的语文素养呢？ 谈到和谐的语文素养，我们有必要先谈谈什么是和谐。现代汉语词典解释，所谓“和谐”，就是配合得适当和匀称。其实“和谐”并不是一个新生的时髦事物，而是一个古老的命题。它原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。我国古代思想家孟子曾有“天时不如地利、地利不如人和”的主张，这里的“和”是指人心向背，指君王的意志要和民心相适应，相配合。古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个“和谐”，这是一个对自然的朴素认识，强调天这一自然之物的构成形式是协调的。心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态，并强调和谐能产生美，产生最佳效益。可见，“和谐”就是完美的配合，多元化的协调统一，呈现出最佳的表现形态，并能产生最佳效益。而 “语文素养”， 在《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》中，在对语文学科的性质的界定时都有这样的表达：“全面提高学生的语文素养”。它是新课标的核心概念。巢宗祺教授解释为：它是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的常识、能力、技艺和情感态度价值观。并说，语文素养说它包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，一般都能接受，要说它包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度，特别是“思想观念”，可能有人觉得不好理解。其实语文素养它与旧大纲中所提到的“思想教育”、“语文知识”、“语文能力”等概念是有本质区别的。难怪有的教师觉得不理解。在潘新和教授主编的《新课程语文教学论》中，对这四个概念有个比较全面的论述。书中指出：在语文教育历史上，曾出现过“思想教育”、“语文知识”、“语文能力”等核心概念，用以指导语文教育实践。“思想教育”主要是从教育的政治性、立场性着眼的。“语文知识”则着眼于语文本身，它的提出使语文教育从语文之外走到了语文自身。而“语文能力”是最接近“语文素养”的一个概念，但两者在内涵上尚存在着较大的差异。“语文能力”着眼于完成听、说、读、写活动所必需的心理特征。能力是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一条件。活动能否顺利进行，能否取得成功，往往还与人的整个个性特点、知识技能、工作态度、物质条件、健康状况以及人际关系等因素有关。通常理解的“语文能力”是不能概括这些范畴。而“语文素养”则是从更广阔的视野来立论的。它指出了语文教育对人的发展的作用，概括了语文教育的本质属性和功能。因而，书中指出：所谓“语文素养”，就是指人的语文活动所必须具备的一种境界和修养。它是一个复合概念，又是一个表示发展程度的概念。它概括了人的语文活动的各种要素，又揭示了人的语文活动所达到的一定境界。 书中的比较论述，使我们对《新课标》所提的“语文素养”有了较深入的认识。然而，有的学者认为应该从“语文素养”的层级结构入手研究，才能更全面的把握这个概念。专家认为，“语文素养”是一个层级结构，它所涉及的各种要素并不是在同一个层级上。它大致可分为四个层级： 第一层级 第二层级 第三层级 第四层级 语文活动技能层级 语文认知心理层级 语文个性心理层级 语文文化层级 包括1、语文动作技能如：写字、发音； 2、语文认知技能。 如：对文字、语词和句子的感知 包括1、语文知识。 如：陈述知识、程序知识和策略性知识； 2、语文能力 如：语感与语文思维。 包括语文意识、语文需要、语文意志等。 包括语文审美趣味、文化知识视野、生活经验、思想道德水平等。 这个层级表，清楚的指明了“语文素养”的结构。它所涉及到的各种要素并不是处在同一个级别上的。因而本人认为，所谓的“和谐的语文素养”就是要求在语文学习过程中各层级、各要素之间要完美配合，多元化的协调统一，呈现出最佳表现形态，并能产生最佳效益。而语文教师