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感悟与词句训练并举 上海外国语大学 王青 词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，是词和句组成了一篇篇的小学语文课文，抓好词句教学是阅读教学的根本。以词句训练为核心，可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的全面学习和训练。我在小学语文教学中运用了以下几种方式进行词句训练的。一、结合语言环境进行词句训练　　词句如果离开了具体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义。在阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、体味的揣摩。　　如〈〈我的战友邱少云〉〉中有这样两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才２０分钟。”两句话中都有一个“才”字，这两个“才”字的意思有什么不一样呢？第一个“才”是讲作者看到邱少云被烈火灼烧时心情的焦虑、痛苦。因而他觉得半个小时的时间过得太漫长了，这个“才”字表示时间长；第二个“才”字是讲战士们在邱少云精神的鼓舞下，怀着为战友报仇的满腔怒火，冲向敌军阵地，迅速地全歼敌人，表示了结束战斗时间之短。同是一个“才”字，在不同的语言环境中表示的时间长短不同，这是因为作者的心境不同，感情不同。弄明白了两个“才”字的不同后，我又趁热打铁地指导学生用“才”字的这两种不同用法各造了一个句子，从而加深了学生对“才”字的理解，体会到用词造句的妙处，增强了学生遣词造句的能力。 二、运用比较法进行词句训练　　有比较才有鉴别，有了鉴别才能更深刻地体会到用词的恰到好处。因此，在比较中理解词句无疑是一种好的方法。如教学〈〈我的伯父鲁迅先生〉〉的第一个自然段时，有这样一句话：“大大小小的花圈堆满了整间屋子。”在指导理解时，我抓住了一个“堆”字，问学生“堆”是什么意思？学生心里明白但嘴里说不出来。我便问学生，把“堆”字换成“摆”字行不行，学生思考后说不行，并体会到“摆”是一个挨一个地放，而“堆”字在这里不仅有摆的意思，而且是一层摞在一层上面，说明了数量之多。我紧接着又问学生，这么多的花圈又说明了什么？说明送花圈的人多。这么多的人送花圈又说明了什么？说明鲁迅先生得到了很多人的爱戴。通过对这一个“堆”字的挖掘与探究，带起了学生对整句话的理解，由对这一句话的理解，体会到了人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切怀念的感情，实现了从词到句到文到感情的理解流程。 三、运用填充式进行词句训练　　句子中有主干词语，修饰语、限制语、补充语等是对主干词语的说明、限制、修饰和补充，使句子的意思表达得更加生动、准确、鲜明。因此，运用填充式训练方法让学生填写修饰语、限制语、补充语并加以体会，是理解句子的一种好方法。　　如〈〈十里长街送总理〉〉一课中，有这样一句话：“一位满头白发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”我问学生：你从这句话的词语中体会到了什么？学生思考、讨论后体会到：“满头白发”说明老奶奶年纪已经很大，白发苍苍，老太龙钟；“背靠着一棵洋槐树”，说明她等得时间长了，体力已经不支，快站不住了，但背靠着洋槐树也要站着，不肯蹲下去稍歇一会儿；“焦急”是指她急切盼望快点见到周总理的灵车；“耐心”是指她不管等多久也要见到总理灵车的决心。她对总理那无限的爱戴和怀念之情，活脱脱地从文中透出来，以致使阅读的对象——小学生的内心充满了无比的激动，使他们的心与作者产生了共鸣，达到了阅读的目的，同时也更加深刻地理解了课文内容。 四、运用直观手段进行词句训练　　课文中有些语句比较抽象，很难被学生理解，这就需要我们运用一些直观形象的手段，或实物演示，或出示挂图、投影、录相、电脑课件等，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象，从而达到理解的目的。　　如〈〈赵州桥〉〉一文中的最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”多么美的语句，可在学生的头脑中，却很难清晰地想象出它们的样子。这时，我出示了电脑刻件，当那千姿百态的龙的形象活灵活现地出现在电视屏幕上，映入到学生的眼睛里时，课文中的句子不再是些呆板的文字，而是变成了一个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。句子很容易就理解了，同时也启迪和感染了学生的心灵。阅读中的词句训练落到了实处，理解达到了融会贯通的境界。 五、运用句式变化进行词句训练　　相同的意思，可以用不同的语言来表达。这正是祖国语言文字丰富多彩的表现，潜入其中细加体会，是吸收祖国语言营养的好方法。　　如〈〈养花〉〉一课中有这样一句话：“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”许多学生读后对这个反问句的正面意思说不出来，我就引导学生将这句话改成陈述句：“不劳动，连棵花也养不活，这就是真理。”这样，学生理解起来就容易多了。然后，我又引导学生通过认识