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11 Paper Presentation: “Comparative Method in Teaching Grammar” “比较在语法教学中的运用” —《中 文 听 说 读 写》Level1 Part 1 2 语 法 比 较 一 览 By Ms. Vivian Jingzhu Wu, Trinity Western University I. 比 较 在 语 法 教 学 中 的 重 要 性 在现今大多数的中文教科书中，语法部分已经引起编者足够的重视，这些教科书无一例外地都有专页的对各个语法的解释。 但是遗憾的是，在做语法解释时，很少有教科书把现学的语法和已经学过的语法进行相似、相近、相交或者相反的比较的。 而我在教学中发现比较其实是语法教学中必不可少的方法，其原因有三。 一．不少中文字尽管在中文里有明显不同的意思，但译成英文后，或者意思牵强（即英文无此习惯性用法），或者意思却相差不大（即从英文意思着眼无法区别它们的中文差别）。 比如“姓”和“叫”，虽然它们可以从字面上翻译成英文的“be surnamed”和 “be called”， 但是在英文里，“I am surnamed Wu.” (或者“My surname is Wu.”) 和“I am called Wu Jingzhu.” 都不是习惯说法；而“My name is Jingzhu Wu.” 或者“My name is Jingzhu.”才是英文的习惯说法。 因为这两个字都和姓名有关， 因而造成了学生对这两个字有相同中文意思和用法的错觉。 当回答“你叫什么名字？”时，学生通常会准确无误地回答“我叫沙爱宁。” 但是当回答“您贵姓？”时，学生常常会错误地回答“我姓沙爱宁。” 为了避免学生混用“姓”和“叫”，一个有效的方法就是将两者进行比较。 二．一些中文字本身就有不同的意思和语法功能。比如“那”既是指示代词(that)又是连词(in that case, then)，自然它们在句子中的语法功能就不同。通过比较性的学习, 可以加强对一个字不同意思和语法功能的掌握。 三．比较不仅能帮助学生准确地掌握中文的用法，而且也是复习的有效途径。当语法越学越多, 相似、相近、相交、相反的语法也会接触得越来越多，和已学过的语法相比较地学，既能意识到一个新语法的出现，又能复习和巩固已学的语法。 纵观《中文听说读写》的语法，Level 1 Part 1 共有68 个，Level 1 Part 2 共有62 个，总共是130个。 下面是一个针对比较前和比较后语法点的减少，而通过比较各个语法点使用次数却反而增加的统计。 比较前 比较后 使用次数 130 124 189 100% 5%↓ 45%↑ II. 比 较 的 各 种 不 同 类 型 通过对《中文听说读写》Level 1 Part 12 的语法比较教学的总结，比较大致可以从下面两大类着眼，一是字/词的比较， 二是短语、句型的比较。 一．字/词的比较又可以根据字/词本身在中英文意思方面的特点，分为下面七种类型。第一种是英文同字中文异字的比较，属于这类比较的有“不” 和 “没”；“二” 和 “两”；“还有” 和 “和”；“还” 和 “也”；“想” 和 “觉得”；“知道” 和 “认识”；“能” 和 “会”；“又” 和 “再”；play：打，玩, 弹，踢；“从” 和 “离”。 第二种是英文异字中文同字的比较，即一字/词多义的比较，属于这类比较的包括: to have，there is/are；那: that，then；好吗: 问候，提议；就: 副词 (时间：就，…以后就，一…就，早就；所属：only)，连词；还: in addition，return，still/yet；送: give sth. to sb.，see sb. off，give sb. a ride；一直: go straight，all the time。 第三种是英文无相关用法或者英文无相等中文字的比较，属于这类比较的有“姓” 和 “叫”；“呢” 和 “吗”；“Reduplication of Adjective” 和 “很/非常 Adjective”。 第四种是中文交叉意思的比较，属于这类比较的有“没有” 和 “不比”； “将来”, “以后” 和 “后来”；“再说，…也” 和 “不但…而且…”。 第五种是中文相似意思不同表达法的比较，属于这类比较的有“到+地方+去+动宾” 和 “去+地方+动宾”；形容词+极了/死了/坏了。 第六种是相对字/词或相反字/词的比较，属于这类比较的有“才” 和 “就”；“接” 和 “送”；“一定” 和 “可能”。 第七种是不同字性重复的比较，属于这类比较的有Reduplication of Adjective 和 Redu