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小学语文六年级下册第七单元 整合情境教学课例测评模块：为野鼠下葬 黄石市湖滨路小学 吴高建 整合情境教学单元测评模块框架设计表 2008 年10月24日 学科 语文 年级 六年级 教材名称 人教版第十二册 学习单元 第七单元 主要设计者 吴高建 本单元包括的课文名称 《老人与海鸥》、《跑进家里的松鼠》、《最后一头战象》 《金色的脚印》 本单元的主要教学目标和要求 编排这组教材的目的，一是引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，看到人与动物的一个个侧面，感受到动物和人一样也有自己的爱憎；二是引导学生在认真阅读课文的基础上把握文章的主要内容，想一想作者是怎样通过外貌和动作的描写表现动物丰富的情感世界的。 《课程标准》及“内容标准”中与本单元的相关内容 阅读叙事性作品，了解事情梗概，体会课文表达的思想感情，初步领悟如何把动物的情感表达出来基本的表达方法。 本单元要求学生掌握的关键能力 1、从具体内容中体会人与动物的思想感情。 2、初步感受作者借动物外貌、神态等方面的描写刻画人与动物形象的表达方式。 学生已经掌握的（与期待掌握关键能力相关的）知识水平 阅读叙事性作品，学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能关心作品中主人公的命运和喜怒哀乐。 学生容易理解和容易误解的知识内容 1、虽然描写动物类文章在前几册都有类似的单元出现，学生应该容易理解，但本组教材在情感上更加深化，尤其是体现人与动物的和谐上，学生理解起来可能存在一些困难。 2、本组教材主要借人与物外貌、语言、神态等方面的细节描写来刻画形象，也是文中最震撼人心之处，需引导学生细细品味，与学习其它文体的文章要有所区别。 复杂情境的初步构思 以课外读物《为野鼠下葬》为阅读文本，理解文章的主要内容和基本的表达方法，感受人物形象及情感。 发生于情境并指向关键能力的具体问题 Q1：村子里的人们为什么要为野鼠下葬？（理解文章的内容） Q2：仔细品读句子，然后联系上下文及生活实际谈谈为什么那是一个令全村人都终身难忘的秘密？（感受人物形象及丰富的情感） Q3：人们是怎样为野鼠下葬的？（理解作者基本的表达方法并深入理解文本） 评价指标的选择 评价指标的表述 目标分类层次 最低/完美标准 1、文本理解 理解 最低标准 2、答案意义 理解 最低标准 3、语言质量 应用 最低标准 4、表述能力 应用 完美标准 整合情境教学课例测评模块：为野鼠下葬 ■目标能力： 通过对语言文字的理解和基本表达方法的掌握，感受人物形象及丰富的情感。 我不止一次暗自庆幸，那个饥饿的冬天降临的时候，我还没有出世。我的父亲说，好个冬天，多么冷啊。那个冬天究竟有多冷，我无法想象，我也懒得去想。 我更感兴趣的是，那个寒风凛冽的冬天，我们村里的男人们，除了老人和孩子，他们为什么都忙得汗流浃背。 一种从未有过的惊慌失措袭击了我们的村子。没有粮食、蔬菜也没有。可以用来充饥的东西只有草糠和“淀粉”，所谓的“淀粉”是用剥去了颗粒的玉米棒棒磨成的，我们叫它“苞米谷子淀粉”，那东西很难吃。不过，相对于入口而言，“出口”的过程更为艰难。据说，那滋味比挨饿还难受。正在人们不堪忍受“淀粉”的折磨而变得视死如归的时候，一个秘密被发现了，那时一个可以借此活命的秘密。那个秘密在一夜之间传遍了整个村子，几乎整个村子的人都兴奋得一夜没合眼，他们在极度兴奋中焦急地等待着，等待着火红的太阳从东方升起，等待着万丈霞光照耀大地。 那个令我们全村人都终生难忘的秘密是：从野鼠洞中可以搞到粮食。那不是别的，是粮食，是人人都梦寐以求的粮食啊！ 那种迫使我肃穆以对的情景曾经反反复复幻化在我的眼前：晨色蒙蒙，村里的男人们默默地扛起铁锹镐头鱼贯而出，他们肩负者重大的使命，他们满怀希望走向冬天的原野------- 我的父亲一直连续感慨了几十年。他说，怎么会有那么多的野鼠洞呢，洞里怎么会有那么多的粮食呢？十几斤、几十斤啊！ 我的父亲感到迷惑不解的是，挖开了那么多野鼠洞，却很少直接从洞中挖出野鼠来。他问我这是怎么回事呢？ 当我的学识已经渊博得在村子里无人可比的时候，我轻而易举地划界了父亲的疑问。我说，野鼠，也包括其他鼠类，他们的洞穴是很复杂的，有走廊，有粮食储藏室，有卧室，有卫生间，耶稣还有客厅呢。通常，卧室离粮食储藏室比较远，而且深度不在一个水平线上。我的父亲不知道我的这点知识是从一本书上偷来的，他听得连连点头。 那些可怜的倾家荡产的野鼠们，全都是在树上死去的。它们把自己吊死在树枝上。我们村子周围，几乎每一棵树上都结满满了那种让人感到意外的“果实”。在那个饥饿的冬天，我们村子里没有一个人死去。他们靠稀粥活了下来。挨到春天，树叶儿绿了，野菜萌芽了，再过些日子，芳香的槐花开遍了山冈，整个村子里呈现出