如何激活高中生作文语言（杭师院附属三墩高级中学 孙秀红））.docVIP

我有方法，我文采飞扬——浅谈如何激活高中生作文语言 杭师院附属三墩高级中学 孙秀红 一.高中作文语言的要求 对作文语言的要求，《高中语文大纲》是这样表述的：语言要规范、简明、连贯、得体。参照《2000年高考语文命题五人谈》，“简明”，即简洁明白，删掉多余的语句，消除歧义。“连贯”，指能够强调语句之间的顺序，注意前后照应和衔接，语气通畅顺达，一环扣一环，丝丝入扣。“得体”，就是恰当地使用语言，体现语境和语体的要求。 今年的高考作文，提出了“要有文采”的要求。这是可喜的一步。 作文富有文采的标志是：准确、流畅、简洁、生动。 1． 准确是最起码的要求。它指表情达意、遣词造句贴切、精当，恰到好处。好诗文往往因一个或几个词语特别准确而通篇生辉。 2． 流畅要求造句如行云流水，使人读来如沐春风，顺口，上耳，绝不佶曲聱牙。 3． 简洁，就是用最经济的笔墨表达最丰富的内涵，言简意赅，“可省的处所，决不更添”。 4． 生动是最高要求。它要求恰当地运用各种修辞，把话说得既明白无误又极具艺术性和感染力，意味隽永。 对于高中生来说，“有文采”，是指在语言运用方面，只要有一点闪光耀彩的地方，都应该加以肯定和鼓励，引导学生在通顺的基础上发展自己的语言。 二．高中作文语言的现状 为什么高中学生写出来的作文尽是“小儿科”式的大白话？写来写去就是这么几句话？ 为什么在高中阶段还随处可见“低水准”的日记、随笔？ 为什么高中作文呈现出一种高而不上的高原现象？ 带着这些疑惑，我看了很多书，翻了很多资料，也作了很多反思。我觉得，我们在作文教学上走了弯路，甚至走到了绝境。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会诗”， 这句古话说得很有道理。课外书看得多的同学，作文肯定写得好。像我儿子，小小年纪，就已发表了13篇文章。可我们注重读了吗？大部分学生特别是农村学生除了教材还是教材，读来读去还是这么几本教材，早就读厌了！小学初中不重视课外阅读，到了高中来强调读课外书，哪还有时间！ 扪心自问，我们的作文课有几节是真正的作文指导课？我们有没有教给学生作文的构思作文的章法作文的诀窍？我们把大量时间放在上课文上，放在对课文的分析上，放在对课文的支离破解上，以为分析得越细对写作的帮助越大，殊不知语法是隐性的是靠感悟的！ 文章嘛，除了构思，就是语言。可我们对语言的重视程度呢？我们从来没有把词语教学（词语的积累和运用）摆在中心位置。尽管“语言”的定位很高（不管是把“语文”课程界定为“语言、文字”，还是把“语文”界定为“语言、文学”，“语言”这一大块，从来都不曾拉下，并且总是排在首位）。但只是流于口头，在行动上一直没有得到重视。学生怕生字怕抄写，老师们也习惯把“语言”当作文字障碍、当作拦路虎、当作绊脚石扫除，从来没有真正的把语言当作一回事来教学。 有很多人把汉语言学习看作是想当然的无师自通。“人类诞生的第一声啼哭就是语言”，生下来就会说话了，干吗还要学习语文？还没上学就已经掌握了3500个基本词汇，更何况有老师教呢？所以，潜意识里，压根儿没把学语言放在心上。 更糊涂的是，每次作文，我们千强调万强调的是字数的要求，从来不提词汇量的要求，从来不考虑语言运用的文雅粗俗层次之别。连选拔人才的高考都是如此——这实在是我们教学思想的一大失误。 上周，笔者作了一项调查，以课本里的常用成语为基础，在文科班搞了个“成语竞赛”，结果56个学生上60 分的只有一个，最高分为63分，平均分为39.47分。40-49分，19人；30-39分，26人；29分以下，5人。 这就是目前学生词语识记的状况。识记尚且如此，更何况运用！ 1998年3月12日，《中国教育报》撰文疾呼：语文教学应当首先过好识字关。 苏联作家斐定说：“有结构不完整的好作品，但语言失败而成为好作品的却不曾有过。” 本人的意见是：要提高学生的作文水平，着重要抓语言。学习语言，最重要的是学习词汇。必须正本清源，快速构建以词汇为中心的母语教学新体系。把学生是否能在习作中比较经常、恰当地运用所学过的词语，作为教学成败得失的一个重要的衡量标准。 工欲善其事，必先利其器！ 三．激活作文词语的方法 方法之一：以课堂为基础，做好积累，集腋成裘。 既然词语贫乏是由于教学思想的误导所致，那么亡羊补牢，对症下药，要改变这种贫乏状况就应该从教学思想的拨乱反正开始，从我们的语文课堂教学开始。 如何在课堂教学中实施语言教学，使字词教学落到实处？以为应牢牢把住课本，以课堂教学为基础，脚踏实地，夯实基础，做好词语的积累。 1． 积累词语。 应当在精心选择的基础上，大大增加每篇课文中要求学生必须掌握的词语的数量，以便在长期的不断的积累和运用中达到量中求质，熟而生巧的目的。所谓“精心”，就是说这些词语的删选和确定应当遵守一定的原则：（1）