小学语文教师薛瑞萍的课程意识与教学信念（缩减稿）.docVIP

小学语文教师薛瑞萍的课程意识与教学信念 ——基于《心平气和的一年级》等教学手记的文本分析 王丽琴 （浦东教育发展研究院 上海 200125） 摘 要：小学语文教师尤其是普通教师较难进入课程与教学论的理论研究视野，薛瑞萍作为一名以教育写作赢得独特专业成长机会的普通教师，其六年间出版的六本教学手记，值得用文本分析的方法深入研究。特别是薛老师种种特立独行的教学言行背后，存在着多种关于母语的课程意识和教学信念，“日有所诵”“定能生慧”等行动与信念，可供普通教师借鉴。 关键词：小学语文教师 母语 课程意识 教学信念 教学手记 一、研究缘起及核心概念 薛瑞萍，安徽省合肥市一位普通的小学语文教师，多年坚持基于班级生活撰写教学手记，被长春出版社编辑发现后，六年间每年出版一本，形成国内第一部母语教学与班级成长记录（共六本），催生了所谓“看云现象”。 随着《心平气和的一年级》等薛氏教学手记的畅销与传播，学界也开始关注这位普通但不平凡的小学语文教师。首都师大，小学语文研究专家商友敬先生则在2007年撰文热情称言：“在新的世纪，中国教育艰难地走在改革的道路上，在我的目力所及范围内，小学语文界，我看好这三个人：窦桂梅、徐冬梅、薛瑞萍。……薛瑞萍，在我看来，她是难得的一个，但又是最平凡、最普通、最基本的一个，一个小学语文教师，一个读书人；我更相信，她是一个传统而又崭新的‘书生型教师’” 笔者自2004年秋结识薛瑞萍老师，六年来一直通过她的教学手记“跟踪”着那个特别的班级，这个特别的小学语文教师。本文采用文本分析作为主要研究方法，可能不如基于田野考察、课堂观察等实证手段得来的信息更为可靠，但，当我们把文本也视作一种研究对象，借助“教师叙事”的桥梁来相对间接地了解教师的日常生活时，“教育手记”“班级日志”（尤其是坚持了六年之久）等材料，确实有比课堂实录、教学录像等所谓客观可信的媒介更为真切、动人之处。 和商友敬、李振村、尹垠等人关注的视角有所不同，笔者认为，薛瑞萍作为一名普通的小学语文教师，之所以能借教育写作闯出一条独特的专业成长之路，根本原因是她有着许多普通教师不具备的课程与教学信念。她的教学手记中，常常出现“教师坚信”“教师相信”“个人以为”这样的句首语，“无限相信书籍的力量”等绝对性的句式也相当频繁。这使得笔者在对薛瑞萍老师有了较多交往后，对其自己也未必确知的课程意识与教学信念产生了浓厚的兴趣。 所谓课程意识，“应是教师在履行专业职责、完成专业工作任务的过程中，基于一定的教育理论与职业理想，通过与周围环境，特别是在与职业工作环境相互作用过程中，所形成的能够指导自身课程实践的关于课程的本质、规律及特征的体认。一般而言，课程意识应该包括课程主体意识、课程目标意识、课程内容意识、课程实施意识、课程评价意识以及课程环境意识等六个方面，并可以区分出三种不同的存在状态：睡眠状态、迷失状态和自觉状态。 ??本文关注的课程意识，主要针对小学语文学科而言，用薛老师更喜欢的词汇是 “母语课程”。笔者没有选择 “课程信念”这一概念，一方面是因为有关“课程信念”的已有研究不如 “教学信念”丰富，且大面积的本土中小学教师课程意识可能尚处在“睡眠”“迷失”等状态，另一方面也因为，薛瑞萍老师的母语课程信念与母语教学信念很难剥离，她对课程问题的自为的、清晰的认识与阐释也明显少于对教学问题的见解。她六年的教学手记中，“课程”一词的出现频率远远低于“教学”，以《教六年级的日子》为例，“课程”仅出现4次，而“教学”出现了33次。 至于教学信念，往往与教育信念混同在一起。有研究提出，教育信念是教师在成长过程中形成的对教育事业的价值和意义的坚信不疑的认识，它伴生着对教育的强烈、真挚、矢志不渝的情感和献身教育的坚定不移的意志。教育信念具有价值性、情感性、坚定性和个体性的特点，具有教育信念的人往往怀有使命感，有舍我其谁的责任担当意识，表现出全力以赴投身于教育事业的兴趣和愿望。 然而，“很少有一篇课文能够如此激发我们的讨论热情”，已有教材中能得到薛老师激赏和深度解读的课文也确实不多，而且，她的那些充满个人见解的诠释，也每每引起争议。如《猴王出世》、《景阳冈》，薛老师对教材的另类解读，引起了同行的商榷。“读第一遍的时候感觉薛老师的教学视角很独特，‘引导学生看到了英雄的缺点，这一点意义非同寻常’（魏智渊语），但仔细一品味，我感觉这种教法是不是正走入另一种模塑呢？武松的个性到底是“多疑”还是“谨慎”，“自负”还是“自信”？”。 让很多同行佩服但不敢模仿的是，每当教材让薛老师感到不值得教时，她会每每以“识字材料”来处理。不少在大多数人眼里的好教材、好课文，薛老师也以她特有的体察，提出了不同的看法，有的堪称特立独行、孤标傲世。 譬如《只捡儿童多处行》系冰心的晚年之作，面对名人，薛老师坦然评价： “冰心奶