人文关怀调查研究-硕士科研论文标书精品.docVIP

表二 国内外研究概况、水平和发展趋势，学术思想，理论依据,主要参考文献目录 和出处 国内外研究概况： 人文主义发源于西方。早在19世纪奥大利亚教育史学家康纳尔提出教育要转向“人性化”， 前苏联教育家哈尔拉莫夫等提出“教育人格化”要求，20世纪50年代苏霍姆林斯基在他的教育论著《要相信孩子》 、《关于人的思考》、《让少年时代健康成长》、《怎样培养真正的人》等都透露他的教育信念，即“要培养真正的人”、“把每一个学生培养成幸福的人”， 1984年,美国人文学科促进会发表了《挽救我们的精神遗产—高等教育人文学科报告书》,认为学生无论主修什么都要具备相当程度的历史、哲学、语言文学修养,建议大学把人文学科尤其是西方文明史作为重要科目。美国学者博伊在一份报告中提出“掌握科学技术是重要的,但更重要的是,如果美国要继续成为一个名符其实的国家,应该使受教育者成为有仁义之心和关心他人的人,并具有运用所学技能为社会服务的价值观念”。博伊认为,如果学生局限太狭窄、太技术化的知识,就很难具有历史使命感、社会责任感以及人文主义精神。他呼吁“教学内容不应当仅仅局限于学科范围本身,还要在课堂上体现人文主义精神,教师应在每一节课中,重视对学生的人文教育。”在人文主义学者的鼓励下,美国各级各类学校纷纷进行课程改革,大力实施人文教育。日本在上世纪80年代第三次教育改革中明确提出：“在开创新世纪之际，不仅自然科学，而且人文科学社会科学的振兴，都是容不得半点轻视的课题”，因此，日本在教育中加大了人文精神培养的力度，把人文精神渗透、贯穿于教育之中。 2003年胡锦涛在全国宣传思想工作会议上就指出“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本。既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人帮助人”。 从当前高等教育的现状来分析，高校教师对学生的人文关怀主流是好的，他们为了学生的成才成长呕心沥血，日夜操劳，用心良苦。但是，仍然存在着以下几个突出的问题，比如，教育过程中过分强调教育服务国家和经济发展的价值，忽视教育完善个人需要的价值。在很长的一段时间里，我们过分强调教育的社会工具价值即服务国家和经济发展需要的价值，而忽视了教育的理性价值即完善个人需要的价值。一味地对学生进行知识灌输、技能培训，而淡忘了情感、人格、品行和心理健康的教育。学生总是在考虑如何实现自身社会价值而苦苦争扎，而忽视了完善自我也是自身主体性的需要。 胡锦涛同志在党的十七大报告中指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”。党的代表大会的报告里第一次出现“人文关怀”和“心理疏导”这样朴素、亲切的字眼。新的提法揭示出党对思想政治工作提出新的要求，为高校学生思想政治教育工作指明了方向，同时也为高校学校体育工作指明了方向。 从70年代初联合国科教文组织提出“学会生存”，80年代提出“学会关心”,这一切都诠释着人文关怀的底蕴，体现了教育对学生人文关怀的走向，体现教育关怀人的发展趋势。从经济全球化、高等教育大众化以及当前社会的激烈竞争看，教育中对学生的人文关怀符合时代的发展要求，更符合人性的心理需要。对学生的人文关怀从战略角度来说，具有不可估量的地位和作用。 学术思想： “人文主义”通常是指欧洲文艺复兴时期的世俗文化思潮,“人文关怀”一词就是脱胎于这个时期提出的“人文主义”,其核心是以人为本, 因此也被称作“人本主义”，它关心人，关爱生命、关注健康，对人类命运、幸福与痛苦,对人的存在、价值与尊严的强烈关怀和承担责任的精神，重视人的价值，人文关怀是“对人的生存状态的关照,对人的尊严和符合人性的生活条件的肯定,对人类的解放和自由的追求等等”。 理论依据： 教育部于2002年8月颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出促进学生健康(身体健康、心理健康、社会适应能力良好)是体育课程之本,强调体育课程要注重学生终身体育意识、兴趣、习惯和能力的培养等； 党的十六大进一步提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”教育目标的变化，反映在体育教育上，就是不再从实用和功利的角度来看待体育教育，把“以人为本”的思想突现出来，越来越多的体育教育工作者在“以人为本”、“健康第一”和“终身体育”目标上取得共识。 目的和意义： 本研究拟通过发放问卷、调查研究、专家访谈等对珠海高校园区七所高校(中山大学珠海学院、暨南大学珠海学院、北京师范大学珠海分院、北京理工大学珠海学院、吉林大学珠海学院、珠海城市职业技术学院、广东科学技术职业学院)在体育教学领域中人文关怀的实施情况进行调查和分析，了解当前高校体育教学中人文关怀方面的缺失，尝试性的提出实施人文关怀的具体途径、方法和手段，为高校体育课程改革提供一些借鉴和帮助。 参考文献： [1]郭叶. 学校体育呼唤人文