铁盐和亚铁盐说课-新人教.docVIP

铁盐和亚铁盐说课 一、教材分析 1、教材的地位和作用 “铁盐和亚铁盐”位于人教版高一化学（必修1）。之前我们通过第一章《从实验学化学》和第二章《化学物质及其变化》学习，已掌握实验基本方法和基本操作，学生对物质的分类、离子反应，氧化还原反应也有了一定认识。这节是通过实践，从感性认识的角度，深化对第二章概念、理论的理解。 教材内容的编排，突出了创新意识。首先，注重实验，充分发挥了实验的魅力，该节课侧重颜色变化明显。其次，体现了分类的思路——阳离子的鉴别。再次，图片内容丰富。图3-21，可发掘内涵：左图上表层变色；图3-21，培养学生实事求是态度。 2、课标新理念 根据新课标的评价建议及教学目标的要求，结合本教材的内容及学生特点，我确定如下的教学目标： A、知识和技能 通过探究实验认识Fe2+、Fe3+的主要性质及相互转化，提高学生对“化学是一门以实验为基础的科学”的认识，增强学生的实验意识、实验操作技能。 B、过程和方法 通过师生互动、学生互动，发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习、合作探究，展示学生个性、深化学生思维，培养学生务实求真的学习品质。 C、情感、态度和价值观 通过探究实验体验科学探究的艰辛与喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，从而提高学生学习化学的兴趣，增强学生学好化学，服务社会的责任感和使命感。 3、教材重、难点 重点：1. 通过实验探究认识Fe3+的检验。 2.根据实验和推理，通过探究，让学生掌握 Fe2+、Fe3+的转化 难点：Fe2+、Fe3+的转化 二、教学方法和教学手段的选择、学法指导： 1、结合化学新教材的编写特点，我在教学过程中进行了如下尝试：采用“实验探究”的教学模式，把实验作为引入，提供探究课题，创设学习情境，呈现探究过程。引发学生发现问题，鼓励学生通过讨论进行沟通和交流，通过实验自然地认识它们。把主动权给学生，使学生主动参与到课堂中来，并鼓励学生通过实验从不同的角度发现、解决问题，我在适当的时候给与赞赏，培养学生的探究创新精神。在实现教学目标过程中，我采用对比、讨论、练习等方式，加深学生对相关知识的认识。为更好帮助学生学习理解知识，我借助多媒体课件来完成课堂教学。使学生在整个课堂教学中感受成功乐趣，同时又学会如何透过现象看本质。 2学法指导：学生分组做实验，引导学生观察实验现象，通过实验操作和观察实验现象得出结论。将学生每四人分为一个小组，讨论、小结探究结果，既提高观察能力和积极参与实验的兴趣，培养学生思维能力，又使其在表达各自观点来感受成功的喜悦教学流程 教师活动 活动 设计意图 创设情境Fe3+的存在? 学生回忆 学生回忆思考让学生，激发学生的探究欲望。实验探究Fe3+ 的 检 验 课件显示： 1、探究实验：现有两瓶掉标签 的试剂FeCl3 NaCl,如何用化学方法验证哪瓶是FeCl3？ 2、分别取一滴FeCl3溶液稀释至100ml，再各自滴入1mol/L KSCN溶液， 1mol/L NaOH溶液 有何现象 ？说明了什么？ 3、Fe2+ 遇KSCN溶液也会变血红色吗? 通过以上的实验，说说你的收获。 视频演示：Fe3+的检验 分组实验、观察现象，Fe3+的检验方法。 学生认真观看。 学生在教师的指导下自行分工、协作，共同顺利地完成探究实验 使学生明确用什么试剂最好。 避免学生混淆Fe2+ 的性质。 培养学生思维能力。在表达各自观点感受成功的喜悦实验探究Fe3+ 的 氧 化 性 课件显示： 设计探究问题： 1、你认为Fe3+应有什么样的性质?(氧化性还是还原性) 设计实验证实你的想法 2、实验：Fe2+ 转化为Fe3+ 补充验证实验。 视频演示：Fe2+、Fe3+的相互转化。 3、如何实现Fe2+ 、Fe3+转化 （1）根据上述实验现象讨论如何实现Fe2+、Fe3+的转化？在这种转化中表现了Fe2+、Fe3+的什么性质？ （2）你还能想出其它的方法实现Fe2+、Fe3+的转化吗？ 4、探究实验： 用毛笔蘸取少量30％FeCl3溶液在铜片上画一个“Cu”字，放置片刻，用少量水将铜片上的溶液冲到小烧杯中。 学生先依据课件显示的提示认真思考，热烈讨论Fe3+的氧化性。 学生实验写出反应的化学方程式和离子方程式。 学生认真观看。 小组讨论：Fe2+ 、Fe3+转化 学生思考、讨论并回答。 观察溶液的颜色和铜片表面的变化。上述实验说明了什么？写出有关反应的离子方程式。 新旧关联，旧中引新，培养学生的探究创新精神，并用自己的语言进行归纳，培养他们的语言表达能力。 进一步探究，引发学生深入学习的欲望。 加深学生印象。 透过现象看本质，培养学生运用知识的能力和归纳能力。 创设适合学生情感兴趣、认知水平和实