五年级 语文 下册 4 古诗两首.docVIP

4.《古诗两首》教学设计 《宿新市徐公店》教学设计 1．利用工具书理解文字，再理解词语意思，最后连接句意，理解诗意。 2．从诗意中体会作者思想感情及作者的表达方法。 3．有感情地朗读全诗，领悟诗中的意境。 二、学习《宿新市徐公店》，理解字、词、句意 板书课题。教师一边背诵，一边在黑板的左侧板书古诗。 1．指名学生读诗正音：“疏”读Shu不读Su。 2．利用工具书自学古诗（分四人组），理解诗的字、词、句意。 3．教师检查自学效果。 （1）检查对字、词、句理解的情况。 （2）分句解释诗意（同学们相互补充）。 （3）教师小结后解题，介绍作用。 三、诗文结合，体会作者的思想感情 1．根据诗意学生画简笔画（指名两位学生分别在黑板和幻灯片画，其他学生在草稿上画）。 2．师生评画。 （l）评黑板上的画。同学们认为画得很美，但画中枝繁叶茂的树木固然好看，但不符合“未成阴”的诗义。 （2）评幻灯片上的画。同学们感觉通过抽出的新芽、延伸的小路、茂盛的菜花、翻飞的蝴蝶、儿童的形态，充分展示了春天的气息。 （3）修改自己的画。 四、指导朗读，体会作者此时的心情 1．师：古人咏诗有什么习惯动作 生：摇头晃脑。 师：为什么会摇头晃脑呢 生：读出节奏，抒发感情。 请一位学生用“／”“||”“…”画出这首诗的节奏。（幻灯出示：“…”表示断开拖韵的时间短，“／”表示断开拖韵时间长，“||”表示断开拖韵的时间更长。） 篱落／疏疏||一径…深， 树头／花落||未成…阴。 儿童／急走||追黄…蝶， 飞入／菜花||无处…寻。 师：哪位学生表演一下（一名学生上台摇头晃脑地背起来，其他同学也随之自由背诵，气氛活跃。） 2．讨论：此时你的心情如何你是通过哪些景物来抒发浓浓的春意的呢 小结：你的这种情感就是当时作者的情感。 五、练习 1、在自己的作品右侧附上这首诗（要求默写）。 2．在自己的作品下方用一段话解释诗的意思。 3．将你的作品加工，添上颜色送给家长或朋友。 第二课时 一、揭题、释题、了解作者： 1.今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。 2.以前学习古诗理解诗句时，常用哪些方法？（释，调，连，补，留） 3.今天也用这“五字法”理解这首诗。范读、齐读。 4.介绍诗人： 这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年，他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，通俗自然。因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。 5.解释题目意思： 宿：过夜新市，地名。 公：古代对男子的尊称（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到的一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？ 二、小组自学，初读理解。要求： 1.不理解的字、词划出讨论，初读理解每句诗意。 2.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。 三、再读古诗，感受诗意。 1.指名读，检查读的情况。 2.你读懂了什么？还有哪些不理解的字，词提出来，一起讨论，交流。 3.齐读一，二句： A.写了哪几种景物？有什么特点？ 篱落：篱笆。 疏疏：稀疏。 径：小路。 深：深远 理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方。 这句诗是作者站在徐公店外，远望到的，紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？ B.齐读第二句，又抓住了什么景物？ 板书：树头 理解：树头：树枝头。 未：没有。 阴：树阴 为什么没形成树阴？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。） C.这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到了一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。 4.理解三、四句：A.抓住哪些景？ 走：跑。 急走：快跑。 诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？ B.女生读第4句： 处：地方。为什么无处寻？ 诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。 C.两句诗意连起来，指明说诗意。 D.再看图这两句写儿童捕蝶的情景。“跑 、寻”这叫动态描写。 E.自由读全诗，体会诗人心情。F.检查：指名读全诗，齐读。 四、小结 这首诗前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前，说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？ 五、画一画，深化理解。 我们学了这首古诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！想画下来吗？ 板书设计：宿新市徐公店