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基于教材纵深加工 源于思想精细升华 作者 万岳 【提要】 本文以2011年广东高考理科数学的一道数列题为案例，通过探析认识高考复习要基于教材进行纵深加工，以提炼数学思想为宗旨，源于数学思想予以升华，从而提高学生的数学学习能力和应考能力。 【关键词】 教材；加工；思想；升华 　　数列是高中数学非常重要的知识模块，在历年的高考中占有较突出的地位，其考查思想方法的力度和考查知识能力的深度以及综合运用知识的广度，都彰显了其在高考选拔人才的强大作用．同时因其具有较好的试题素材，往往会有精彩绝伦的佳题呈现给广大的考生．以下谈谈2011年全国高考广东卷理科第20题数列问题的探析过程和几点思考． 1　试题呈现 （2011年高考广东理20） 设b0,数列满足． （1）求数列的通项公式；（2）证明：对于一切正整数n，． 这道理科数列试题曾让许多考生心碎，学生认为数列的形式结构很陌生，在递推关系中，既有项数n，又有参数b，还以分工形式呈现；在复习备考训练和学习中未碰到过如此复杂形式的数列题，一时感觉无从下手；心理上受到极大的“刺激”，情感上很挫败．为了让后来的考生增强学习的信心，改变对这道高考数列试题的“偏见”，下面对此题进行细细解剖，还原其“庐山真面目”． 2试题探析 2.1　探析数列通项的背景 　 初看此题，有种“无可奈何花落去”的感觉．然细细品味，竟有“似曾相识燕归来”的亲切，韵味深远．通过对试题的解剖分析，在教材中竟找到几处其熟悉的背影，试题考查的知识框架和思想方法之本源竟蕴含于教材之中，验证了命题专家源于教材又高于教材，加工教材，驾驭教材的神奇，又符合考纲所言用“教材教”，而不要“教教材”． 背景1：（人教版必修5教材第30页）已知a1=1，数列{a n}满足，求数列通项a n； 分析：教材引入此例的教学目的是为了说明一个重要的数列概念——递推关系，并强调由递推关系可求出数列的任意一项，但未对此递推数列通项公式的求解方法进行后续解读，教材如此处理手段的意图何在呢？通盘解读教材对数列部分的处理意图不难发现其教学暗示和深远用意：既然可以用这个递推关系求出我们所需要的某一项，言外之意就是能由递推关系求出数列的通项公式，这理应引发广大师生对此问题的深入思考．让学生多角度、自主探究其通项公式．相信只要认真思考并处理过这类线性递推数列的同学都能顺利得到正确答案，而且方法多样：迭代法，构造等比数列法，作差法等等都耳熟能详，其中迭代法是最基本的方法，即通性通法． 拓展1、已知a1=1，数列{a n}满足，求数列通项公式a n； 拓展2、已知a1=1，数列{a n}满足，求数列通项公式a n； 　 背景1及两道拓展题的解题思想和解题方案有着较高的教学价值、探究价值和学习价值，并且试题条件和结构模型与高考试题在本质上是相似之处：将上述数列通过变形推理可得到递推关系的一般形式为：　 （＊） 若ｘ＝1，则此数列为等差数列；若ｙ＝0，ｘ≠0，则此数列为等比数列． 解析拓展1：如果通过变形将等式右边不含的部分变为常数，那么数列的形式将会简洁自然，故考虑等式两边同时除以，得，再换元令，则有；拓展2的分式结构使得直接推理变得复杂，如果分式化整式，则不能将数列的相邻两项剥离，故需再回到化分式形式的思路上来．经分析，数列每一项都不为0，若将两边同取倒数，则有：，换元得． 总结反思：对条件经过变形而得到“新线性递推关系”是解决问题环节中极为重要的突破口，它明晰了解题方向，理顺了数列的“新递推关系”， 起到了画龙点睛的作用．这些经验将引领学生独立解决非线性数列，教学价值和思维价值突出，为学生找到解决问题的合理方案起到较好的铺垫 2.2　探究数列的通项公式 　为了有效利用上述线性递推数列模型的通项公式求解思路方案和经验储备，可在教学中设定如下分步走的探究流程，以期使探究达到自然地水到渠成的效果． 流程一：运用特值，理清思路 令ｂ＝1，则试题为，结合变式2可得：，通过换元可得（＊）式数列模型，从而开启了通往正确道路之门． 流程二：回顾反思，抓住本质 反思流程一的解题本质思想，构建同类数列模型，可推广至对于任意实数b0的情形，故按照取倒数、裂项、整理的思路轻松得到（*）式数列模型：；令，换元则将问题化归为：已知，（其中b0），求数列的通项公式． 显然当ｂ＝2时，数列为等差数列；当ｂ2时，可按教材中的背景题递推迭代法、构造等比数列法等顺利解决． 至此，曾引无数考生竞折腰的一道数列难题也就揭开了其神秘面纱，露出了美丽可爱的笑脸． 　 事实上，将数列递推关系通过推理变形为某种新的数列模型求解数列通项的高考试题早有先例，如2009全国卷I理科第20题，在数列中，；（I）设，求数列的通项公式； （II）求数列的前项和． 此题第