2010年第2期对我县教学质量方面存在的主要问题及其原因的.doc

2010年第二期 （总第2期）　　　 2010年12月1日 ▊各抒己见 对我县教学质量方面存在的主要问题 及其原因的分析 近几年，全县积极稳妥的推行教育改革，以县为主的教育管理体制的实行，学校布局的调整，教师正常合理的流动，教育目标管理体系、督导评估制度等一系列机制的建立……可以说是全县学校一盘棋，一心一意谋教育，齐抓共管促发展。应该说，我们做了大量的基础性工作，纵向比较，全县各学段的教学质量也在稳步提升。 但与周边市县相比，还存在着相当大的差距，尤其是在新课程改革的背景下，由于我县教师对课改的理解认识不足，对课改命题的思路、方向不够明确，导致每年的六年级检测、中考及高考的质量都很低。回顾我县“十一五”期间的教育教学工作，教育教学质量虽然有了一定的提高，但始终徘徊在红河南部六县的末位，教育教学质量与上级部门的要求和学生家长的期望相差甚远。 下面，将从三个方面对全县各学段教学质量进行分析: 小学学段： 一、小学教育教学发展很不均衡。纵观全县小学教育教学，由于师资匮乏、条件简陋，全县小学发展极不均衡，有的乡镇小学教育发展很好，教育教学质量得到了很大的提高，有的乡镇教育发展滞后，教学质量落后。教育发展不均衡表现在： （一）城乡小学教育发展不均衡。城内学校由于条件的相对优裕和区位优势，在师资力量、生源素质、教学条件等方面都是比较优越，再加上经常性的开展活动，学生接受多方面的知识与信息，能够在生活与学习中丰富自己，因而学生的学习基础也比较厚实。而农村学校由于受客观条件的制约，教育发展相对缓慢，虽然经过了教育资源的优化配置，经过了布局调整，教育教学有了一定的起色，但是农村地区的小学教育教学仍然处于艰苦的岁月。 （二）全县乡镇小学之间教育发展不均衡。就全县农村学校来讲，农村学校之间发展也出现很大的不均衡现象。有的农村小学教育发展一直很好，教学质量很高；有的农村小学教育一直滞后不前，有一些乡镇小学教育十几年如一日，没有什么变化，甚至还有大量的简旧的复式班与复式教学，在经济发展迅猛的今天，教育还停留在遥远的过去。当然这种状况从客观上讲与各级对教育的重视程度，农村环境的优劣等有很大的关系，但更多的需要学校不断努力、常抓不懈、持之以恒、不断创新。只要全县上上下下都重视起来了，都行动起来了，有这么一股努力的气势，教育教学质量当然就能够得到提高。而有的学校教学质量波动很大，抓了这丢了那，没有形成很好的全方位的观念意识，没有对自我的教育教学状态进行整体分析，往往是盲目冲动的大干死干，加班加点的上课复习，这么做，劳苦而功不高。同是乡镇学校，客观条件都差不多，为什么在教育教学质量上却有这么大的差别？原因在哪？这里要求学校要冷静下来，仔细分析，摸清自己的家底，再找对策，对症下药。 （三）区域学校内部发展也不均衡。同一校区学校之间，同一学校班级之间的教育教学也呈现不均衡现象。造成跛腿班级与拖腿学校。在教学检测中，会出现一个乡镇学校某一个教学点，或者某一个班，教学成绩很不理想，同一乡镇学校内出现这么大的差异，这究竟是什么原因，是能力问题、态度问题、还是学校资源配置问题？区域学校内部发展不均衡，至少说明课堂教学有着严重的缺陷，一至六年级的教学并不是一步一个脚印踏上去的。 二、小学教学观念还比较陈旧。 （一）教师知识跟不上时代的发展。教了几十年书，由于缺乏学习与积累，教师脑海里就仅存小学课本中的一点知识、一点文化。由于没有丰厚的文化底蕴，上起课来老牛拉车，坑坑拉拉，零零散散，空空洞洞。教学没有效益，更谈不上教学艺术。 （二）教师教学观念陈旧，不适应新课改的要求。教师没有转变自身的教学观念，没有通过学习提升自己的教学理念。上课还是满堂灌、满堂问。以为教学就是把书上的知识灌给学生就行了。导致教学不是激励学生的发展，而是抑制学生的发展。 （三）教师教研能力非常薄弱。村小学校教师普遍的教研意识不强，很多村级小学根本就没有从事教学研讨活动。同时大多数分散的农村小学由于地处乡村，条件落后，教师进修的机会少，再加上农村学校受地域、经济、硬件等条件的限制，可供老师获取知识和信息的资源极为有限。导致老师只是埋头教死书，教研能力薄弱。 由于是这样一种现状，再加上长期乡村小学的教学无人问津。导致教师年复一年、日复一日的机械僵化的教学，不思进取，得过且过。导致整体上形不成教学研讨的浓厚氛围，也导致教师自身工作、生活的萎缩、思想的倦怠、心龄的老化，变得没有朝气，不能展现出很好的精神风貌。 三、小学教育教学存在很多的薄弱环节。 （一）教学设施上的薄弱。硬件不硬，软件不软，村校危房四起，教学学具是零，农远工程配备的彩电为防盗只得寄存在教师家中，更谈不上学生开展活动的活动室。 （二）师资力量的薄弱。我县小学教育教学的主要问题是师资。师资力量非常薄弱主要表现在以下几个方面： 一是教师队伍存在整体