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基于校本教研的农村教师专业化发展策略 施林栋 （浙江省缙云实验中学） 【摘 要】 农村学校的教师专业发展，是我国城乡教育均衡化发展的难点，加强校本教研，对于促进教师专业化发展具有重要的意义。本文从教师专业化的角度出发，提出了校本培训的内涵，指出了农村教师的专业化发展的途径和策略。 【关键词】 校本教研；农村教师；专业化发展 　　 胡锦涛同志在党的十七大报告中指出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。” 校本教研是以新课程理念为导向，立足学校，建立以教师为研究主体，以课堂为主阵地，以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以研究和解决教师教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨的教学研究活动。加强校本教研，对于促进教师专业化发展具有重要的意义。 一、教师专业化应具备的素质 美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了如下制定专业化量表的基本准则：(1)教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习——认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。(2)教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径。(3)教师负有管理学生的学习并作出建议的责任——探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步。(4)教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断，并不断作出选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。(5)教师是学习共同体的成员——同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。 二、校本教研的内涵 校本教研的核心目标是促进教师的专业成长，主要活动形式是行动研究。现代学习理论认为，人的智慧大体分为两种，一种是理性智慧，理性智慧可以用语言表达，通常说的知识就是理性智慧；另一种是实践智慧，实践智慧不可言传，只能意会，因此不是通过一般意义的学习所能获得的。教师的专业发展水平不但要有学科知识、教育教学知识的支持，更要靠实践智慧的发展，这种实践智慧就是“学科——教学”知识。教师的实践智慧要靠实践，靠实践经验的积累，靠“自悟”，即对自己行动的研究和反思。校本教研是解决教师的实践智慧问题的行动研究，就是以学生为中心，把教学工作中存在的突出问题梳理出来，对其进行深入的思考和研究，归纳出解决问题和改善现状的方案，然后用实践去验证，结合教师间的学科研讨活动，辅之以专业理论学习和专家引领，促进自身教学行为的改善，提高解决教学实际问题的能力。 三、基于校本教研的农村教师专业化发展途径 1. 制度保障 建立科学、高效的制度是校本教研能否规范实施的首要保证，是教师专业发展的基础。 (1)校本教研领导小组、教研组、备课组管理制度。农村学校要制订有关部门的活动常规管理制度，对活动的计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等做出明确的规定，要有处室具体落实、检查，以保证校本教研的效果。 (2)教师教学研究制度。建立健全教师教学研究制度是构建校本教研制度的核心。教育教学研究制度为教师反思、交流与互助提供了平台，也为教师展示个性、表达思想的提供了舞台。主要应包括理论学习制度、教学反思制度、二次备课要求、行动研究制度(小课题研究制度) 、教科研管理制度、教学质量分析制度、教学内部交流制度(集体备课制度、听评课制度、传帮带制度、观摩课(达标课、示范课、公开课、研究课)制度、经验交流制度、课题研究推广制度等。 2. 专业发展与评价 (1)农村学校教师专业发展目标。农村学校领导和教师一起研究讨论并确定出切实可行的“科教兴教”规划和校本教研的远景、近期目标，主要内容应包括：农村学校实施新课程要完成的具体任务、对农村学校教师专业水平的要求、每一时期(学期或学年)校本教研的主题内容、活动形式等。 (2)教师个体专业发展计划。农村学校领导在指导帮助和审核时，本着“发展与提高”的原则，针对教师各自的需求、年龄、水平以及其他具体情况具体要求，保证制订的目标能对教师自我发展起到激励促进作用。 (3)教师专业发展评价。农村学校构建教师自我体验式的发展性评价，在评价主体、评价内容、评价途径、评价方法实行多元化，促进教师