如何在数学教学中培养学生的动手操作能力精选.docVIP

如何在数学教学中培养学生的动手操作能力 乌鲁木齐市第八十八中学 姜颖婷 【内容摘要】 数学教学中“空间图形”向来是教师认为学生最难理解、最难掌握的知识，其主要原因在于学生的空间想象力比较贫乏、再加上学生理解能力的局限，造成这一知识接受起来很困难。几何图形的内容教材在编排上由易到难、由平面图形到立体图形，学生经过六年的小学数学学习，从认识图形到计算图形，学习的效果总不太令人满意，特别是立体图形，学生能根据想象出立体模型或画出图形不多。在教学过程中，能灵活掌握的学生最多在四分之一左右，大部分学生学得死，学得苦，不能举一反三，成绩不理想。新课标提出，数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 【关键词】 数学教学 动手操作 生活 数学源于生活，又广泛用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。因此，在数学教学中，要有学生充分的从事数学活动的时间，动手操作是学生学习的一种重要方式。如何结合学生的生活实际，使学生“领悟”数学知识源于生活，又服务于生活，通过让学生动手、实践操作，培养学生用数学眼光去观察生活，运用数学知识解决实际问题的素养，是我们每位数学教师重视的问题。 一、构建有效的问题情境  课堂教学中我们往往有意无意地把学生学习与生活中的现实问题隔绝起来，尤其体现在所谓“纯理性”的数学之类的课程中。所以，就必须尽可能地让学生面临着对自己个人有意义或有关的生活问题情境，这些往往是决定能否让学生真正进行“活动型”学习的首要条件。  如在教学“年，月，日”中首先询问学生的年龄、生日之类的问题，而后提出一个问题：有一个13岁的少年到今为止只过了三个生日，其原因是什么呢？学生们带着这个看似“荒唐”的与已有知识经验相矛盾的问题，让学生试图从“乏味”的多份年历中寻找答案。接着他们积极地观察，讨论乃至辩论，渐渐获得了有关年月日的知识，同时也发展了他们的收集信息、分析与处理信息的能力以及比较、鉴别、综合能力。  又如，为帮助学生建立“千克”的概念，我们先让学生购买不同重量的物品，再用手掂这些物品，多次感受后尝试估计一些物品的重量。学生对“重量”的概念有了这样的感性认识之后，很容易地解决“千克”有多重的问题。  学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如，在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等有关知识，并帮助家长计算利息和利息税。学习了圆的相关知识后，可以故意将自己的一块圆形玻璃打碎，找一块最大的，然后请学生们利用学过的数学知识去找出圆心，算出面积，并照样子剪一块同样大小整圆的纸片。在学习了统计初步知识后，组织学生在校门口记录来往车辆，然后加以统计，并发现规律。学生通过动手和实践操作，兴趣很高，知识也在娱乐中得到巩固和应用。 二、提供适当的学习资源  “活动型”课堂教学中的教师不能再只把大量的时间和精力仅仅放在如何设计、组织教案以及如何讲解上；不能再仅仅满足于书籍、报刊以及各种教学设备之类的学习资源。而是要关注于如何提供学生学习时所需的各种资源（包括人力、情感资源，当然也包括计算机网络资源），把时间、精力集中在如何引导学生简化、利用各种资源所必需经历的实际操作上，使学生处于一种他们可以自主选择，自主利用的学习环境之中。  如在学习“分数的初步认识”时，在学生了解了“1/2”这个分数的意义后，教师提供了多种几何图形的纸片、长绳、剪刀、直尺等学习资源，让学生自由地“创造”类似“1/2”的分数。学生可以采用折叠、量、画、剪等各种方法，列举出各种分数。同时作为人力资源中的重要因素教师，则以平等的身份参与到小组的操作、讨论之中，适时地引导学生去解决难题。  又如，在学生认识了简单几何图形后，让学生采用归类整理的方法，尽可能多地从生活实例中找出图形，注上名称，然后测量出这些图形每条边的长度，算出每个图形所有边长的和，使学生初步建立了“周边长”的概念，为以后学习“长方形和正方形的周长”作了有力铺垫。  再例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，在教学前，可以在班里举行一次口算比赛和写字比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解工作效率这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。 三、鼓励合理的结伴学习  课堂