课题学习(二)教学设计.docVIP

课题学习 制作一个尽可能大的无盖长方体（二） 一、学生状况分析 、研究能力二、教学任务分析三、教学过程分析 深化思维，探究，寻找规律第一环节深化思维，内容：上节课我们：当剪去的小正方形的边长是3cm时，所折纸盒的容积最大。你有不同想法吗? （2）把小正方形的边长在2.5cm到4cm之间进行细分，按0.5cm的间隔取值，即分别取2.5cm，3cm，3.5cm，4cm时，折成的无盖长方体形纸盒的容积将如何变化?请cm) 2.5 3 3.5 4 长方体体积(cm3) 活动目的：让学生初步发现还有比x＝3时体积更大的x的值，形成认知冲突，从而激发学生的求知欲。并让初步学会用逐步缩小相邻的两个x的间隔值的方法探索正确答案。 活动效果：初步找到了一个和正确答案比较接近的x的值，体会到了解决问题后的喜悦，为下一步更细化的探索奠定了基础。 教学实录如下： 学生 我把x＝3.5代入公式后，体积是591.5cm3 ，比x＝3时的体积还大一些，这说明体积还可能更大些。 教师 很好！你怎么发现的？ 学生 我们昨天将x的限定为整数，但我想x应该可以为小数，所以我就试了一个x＝3.5，于是发现了这个结论。 教师 你怎么不用x＝4.5试？ 学生 4.5和3相隔比较大。 教师 你怎么不用x＝2.5试？ 学生 我试了的，x＝2.5时，体积比x＝3时的体积还小一些。 教师 他说的很好！（展示昨天制作的表格）从这个表格我们可以看到，当x＝4时，体积是576cm3，x＝5时，体积是500 cm3，这说明x大于4时，体积会逐渐减小，说明x大于4cm时，体积会越来越小！这样，要使体积最大，x的值只可能在2.5cm到4cm之间。所以，我们把小正方形的边长在2.5cm到4cm之间进行细分，按0.5cm的间隔取值，即分别取2.5cm，3cm，3.5cm，4cm时，折成的无盖长方体形纸盒的容积将如何变化?请cm) 2.5 3 3.5 4 长方体体积(cm3) 学生 分组完成填表任务。 教师 请学生回答表格中的四个数据。 第二环节 引导探究，寻找规律562.5，588，591.5，576。 教师 （展示下面的表格）很好。现在请各位用描述一下，x的值在2.5到4之间时候，体积如何变化？ 小正方形的边长(cm) 2.5 3 3.5 4 长方体体积(cm3) 562.5 588 591.5 576 学生 从表中很容易看出，x从2.5到3.5时，体积逐渐增大，从3.5到4时，体积逐渐减小。 教师 如果你的这个结论正确，那么是不是可以得出结论：x＝3.5时体积最大！对吗？ 学生 完全可以。 教师 大家有不同意见吗？ 学生 有！上节课我从自己制作的表中发现，x从1到3时体积逐渐增大，3到10时逐渐减小，所以x＝3时体积最大，但是从这节课的表中发现这个结论并不正确，因为x＝3.5时体积更大，说明不能从表中得到的这个结论不一定正确！ 教师 有思想！好！那么x的值在什么范围内时，体积最大呢？是不是在2.5到3之间呢？为什么？ 学生 肯定不是在2.5到3之间，因为x＝3.5时体积更大！ 教师 对！ 学生 在3到3.5之间！ 学生 也可能在3.5到4.5之间！ 教师 总之，你们认为在3到4之间，是吧？ 学生 是的。 教师 到底x取多少时体积最大，我想你们有了两个节课的经验，应该知道如何做了吧！请你们自己再按照自己的办法分组解决这个问题。 学生 按照老师的要求积极动手完成任务。有的小组将x＝3.1，3.2……4依次代入公式求体积，有的只是将x＝3，3.1……3.5代入公式求体积，还有几个组发现x的值在3.2到3.4之间时体积最大，于是将x＝3.25，3.3，3.35，3.4几个值代入体积公式寻求最大的体积。 第三环节 延伸拓展，交流总结。 活动内容：提出问题：你们发现x等于多少时体积最大？这个体积是多少？ 活动目的：这个环节是对两节课的探索结果进行归纳小节，让他们知道：要使得体积最大，x的值保留两位小数远远不够，还有更接近的值——必须保留三位或者更多位小数，这就要根据体积的变化区间逐步缩小x的取值范围。 活动效果：从课后作业等反映的情况看，实际效果没有课堂上反映出来的状况好，可能是因为计算量较大，学生计算正确率比较低，从而直接影响探索结果。 教学实录如下： 教师 你们发现x等于多少时体积最大？这个体积是多少？ 学生 x＝3.3时体积等于592.548，这时体积最大！ 学生 不对！x＝3.35时体积是592.5815，体积还要大一些！ 教师 体积还有比592.5815更大的吗？ 学生 没有了！ 教师 那是不是可以得出结论x＝3.35时体积最大呢？ 学生 等等……，我发现x＝3.34时体积时592.5908，还要大一些。 教师 好！那是不是可以得出结论x＝3.3