心理学第八章(课件).pptVIP

第八章 个体心理发展 一、心理发展的主要特点 连续性与阶段性 方向性和不可逆性 不平衡性 个别差异 发展的关键期 医学史上曾经报道过这样一个病人：一个6岁的意大利男孩，一只眼失明，人们对其失明的原因迷惑不解，因为眼科检查表明其眼睛是完全正常的。随后的研究才真相大白：在他还是婴儿时，在视觉发育的关键期内，为了治疗轻微的感染，他的眼睛被崩带缠了两周，这样的治疗对成熟的脑当然不会有影响，但是对发育中的婴儿的大脑来说，却产生了非常严重的影响。由于缠绷带的那只眼睛暂时不工作了，脑内相应的神经元发生萎缩，从而导致了这一悲剧。 印度“狼孩”卡玛拉就是关键期缺失的典型事例。卡玛拉8岁时回到人类社会，在人类社会又生活了10年。她刚被发现时，生活习性与狼一样，不会说话，像狼一样嚎叫、爬行。即使经过精心的培养，她的身心发展仍十分缓慢：她用两年学会了站立，6年学会行走，4年学会6个单词，7年学会45个单词。到17岁时，智利只相当于4岁儿童的水平。 二、影响心理发展的因素 1、遗传因素——心理发展的生物前提和自然条件 遗传因素：指那些与基因联系着的生物有机体内在因素，在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。 高尔顿[英]的“遗传决定论”认为：遗传在发展中起决定作用 双生子研究：同卵双生子表现出来的心理与行为上的相似性，可以看成是遗传对发展所起的作用。 正常的心理活动必须具备正常的生理基础和遗传素质，遗传奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的程度。 2、环境因素：规定了心理发展的现实性 环境因素分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等；另一类是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。 胎内环境的影响 早期经验的作用（发展的关键期、童年创伤经历、媒体和网络等影响） 学校教育的影响（学校教育是否对人的发展起主导作用，不经取决于它本身的水平，而且取决于它和其他环境、活动影响之间的协调，它至少不是对任何人、在个体发展的任何方面和任何阶段都起主导作用。） 遗传和环境对心理发展的作用是相互依存、相互渗透的。 遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能（如感知、动作、基本言语等），遗传和成熟的制约性较大；而较复杂的高级心理机能（如抽象思维能力、道德、情感等），则更多敌手环境和教育的制约。 遗传和环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境条件确定了发展的现实水平。潜在可能性转化为现实性离不开环境与教育条件，环境与教育条件的有利与否对个体发展的现实水平起了更为重要的作用。 * *