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谈谈教师命题研究过程的思考与实践 上海市三林中学北校 杨正家 justinyung@163.com 背景思考1、教师职前教育都是解答问题，回答问题，而不是编制设计问题，没有受过命题的专业训练。[例]有几个学生在解答问题时会想到，我也来编一道题。有几个老师又愿意让学生自己编题，自己解答。2、教师职后教学生涯中，都是运用现成问题、试卷，“复制+粘贴”轻松搞定，而不是自己亲手编题目，甚至连修改题目都是偶尔为之。即使有时候轮到出一份试卷，很多时间也花在设计双向细目表等形式化工作上，真正研究试题的问题研究和规律设计编制的成分也不大。[例]研究试题的书倒是有几本，但是几乎都是研究目的意义价值一类，研究信度效度等等，总之都是站在数学之外研究评价数学试题。 3、长期以来，对于优秀教师、优秀课堂的评价引导也大多重心放在教师的条件性能力上，大量精力设计引入、提问、活动、探究等等，而不是放在本体性能力上面，比如对于问题的多角度解决、分析，逆向研究问题的规律产生的过程，帮助学生发明发现新的规律。有一段时间还常常拿陈景润不胜任教师来开涮，似乎陈景润连一个中学教师都不如。后来王元教授纠正了，因为陈景润的痴迷研究，他的讲课内容和思想太深刻专注，听课的青年数学家跟不上。一度教师的学科素养的提高没有得到应有的重视。 4、太久太久，由于不断追求课堂外观的光鲜，大量经过反复打磨的模式化的公开课导致教师风格个性的渐渐丧失。由于铺天盖地的教辅材料、试卷合订本，大多数老师可以几年不出题目，甚至很少做题目，导致教师的学科专业技能水平渐渐丧失。长此以往，一定会导致学生的学习能力、学科素养丧失。 初步论点教师的本体性能力是教师的基本能力，这个能力获得的主要途径是教师自我学习。而集体培训主要解决两个问题：一是使你获得学科能力是教师立身之本的坚强自信；二是由于在教师评价指标体系中加大了教师本题能力考查的权重，促使教师投入越来越多的精力去提高自己的学科专业本领。 学生的学习困难表现对于数学解题方法的启发不是来自于态度、信心等数学系统之外的因素，而是数学问题内部规律的刻画和数学解题过程之中的思维方法和操作流程。对学生解题中的困难作具体分析，不是去归纳粗心、基础不够等等广识性的判断，而是去做分层次、针对性、数学化的诊断。 [例]关于压轴题复习困难：1、阅读；2、标注；3、添线。关于综合题复习困难：1、定量表示；2、可求元素。关于证明题复习困难：1、严格条理；2、计算证明。关于新颖题复习困难：1、基本模型；2、本质刻画。关于填空题复习困难：1、考试手册；2、知识覆盖。3、小题大做。关于计算题复习困难：1、合理流畅；2、熟能生巧。关于简答题复习困难：1、关键步骤；2、简捷充分。 教师的试题研究能力 1、抓住试题的解题思想方法灵魂，推敲关键步骤，实现对学生启发的价值 2、分析难题的类型难题的类型特征就是我们编题的关键注意。文字长；步骤繁；面貌新；小题多；技巧高；陷阱深；概念强；抽象大。 试题的改编规律的衍生；内涵的延拓；多样的包装；自然的思维。 试题的基本类型基本即核心基本图形基本实验基本模型 重要解题技能设计举例 添加辅助线 分情况讨论 数形结合 实验设计 分析教师的解题过程，教师的分析过程，学生的听练过程，学生的独立解题过程，在这个过程中师生有很多错位，所以命题给学生带来信息。因为学生解题能力包括选用合适的工具和方法，运用选定的方法准确解决问题，我们经常重后者而轻前者，所以造成学生假懂。这时听得懂做不来，题海等等就产生了。 一个好的试题的要素 正确 简捷 文字通俗无歧义 内涵丰富 大气不怪偏 方法有味道 柔软自然不生硬 诊断出学会了 检测出以后会学习好 用数学的方法考数学 考出水平，考出薄弱环节 有张力，是活题，有生长性 运用学科工具，几何画板等探究试题规律，寻求试题灵感，用于编题。 好的试卷 题序（内容、难度） 题型搭配 难度信度效度区分度 可推广性可抽象性 自洽性（矫正误差、结构逻辑合理），以往知识点功能互补是注意的，但是能力方法情意没有兼顾，最后一步看版面，看解答，看阅卷 教育性 把握不超纲 知识容易掌握大纲要求 能力、方法不易掌握难度，往往超纲不自觉 中考有高中化倾向 命题是教师专业素质链的重要一环 解题 教学 命题 命题评价 命题误区 问题牵强情境生硬 试题内没有层次 高中知识简单下放 随意使用非本学科词汇概念造成阅读歧义 背景不公平 学生解题劳动要素 计算 推理 阅读 操作 趣味 思想方法 灵活性 教材体现 探究余地 动态变化 试题难度要素 运算量 思考量 操作量 阅读量 试题量 难点量 考指导教还是教指导考，还是客观规定考与教 两点体会 教材例练题改编。 数学试题的核心还是