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改变教研思路，助推校本教研/潘明　 　　建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立开放的教学研究机制，创设充满活力的教研氛围，是当前垦区学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。校本研究的提出，意味着中小学教研工作将发生历史性的改变，意味着教育主管部门要从管理和制度的方面认真研究实施校本研究问题，意味着教研机构、校长和教师个人的教研思路和方式要发生实质性的变化。　　一、校本教研的特点　　校本教研是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的教育研究模式。也就是说，校本研究具有三大特点：　　第一、教师的主体性。校本教研的关键是要激发一线教师积极、主动参与教学研究的热情，使之成为教师专业成长的内在需求。校本研究要求教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。通过一线教师的全程参与，体现了教学问题研究的时效性，也更加具有针对性，椒盐成果对教师的实践更有可操作性，克服教师被动地、机械地应付了事的问题，使校本教研能够取得应有效果。　　第二、研究对象具体化。校本教研的对象应该是教师在新课程实施过程中的具体问题，这些问题可能是教学方法的问题，也可以是课堂教学的环节的处理的问题，还可以是学生学习方式的问题等等，问题可能很“小”，但却与教学效果息息相关，教师在问题的研究过程和解决过程中，分析现象，寻找问题、查阅资料、总结规律、探求方法，对教师个人磨练作用的意义是极其重大的。　　第三、共同参与，合作进行。校本教研是一个教师群体、教师与专业研究人员之间合作的过程。校本教研，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。教师之间通过个人观察、交流或探讨发现的问题，通过专家理论引领、方法指导，共同参与问题的解决。专业研究人员积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，虚心向教师学习，在改革的实践中不断地提高自己。　　所以，校本研究要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用，校本研究强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。　　二、校本教研对教学管理提出了新的要求　　校本研究要求学校要形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。　　第一、要建立校本教研制度，校长作为第一责任人，是学校教学研究的身体力行者，校长要真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，为教师参加教研和培训提供条件支持。　　第二、学校要积极主动地争取专业研究人员的支持与指导，要建立融汇校内外教学研究资源，直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络。　　第三、校本研究要求学校要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果，要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难，要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享。　　通过以校为本的教研活动，促进学校的发展，促进教师的发展，把学校建设成为学习化组织。校本教研旨在增强教师职业自信心，提高教师的研究意识，培养教师的教研能力。因此需要有宽松自由的学术研究氛围，要尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性。改变教师仅仅以完成教学任务为目的，没有研究问题、解决自身困惑的意识，改变教师有研究意识，但是缺少研究的空间，研究得不到学校和教师群体的认可，造成只有外出参加比赛获奖才被承认的现状，树立校内的认定是同等重要的观念。学校应当给教师机会，重视教师的研究，充分肯定和承认教师的研究，释放教师的创造精神，特别是允许有不同的方法，引导和鼓励教师上出“自己的课”。创设一个宽松的氛围，让教师敢于发表自己的意见，创造一种引人入胜的研究状态。　　三、教研部门要向研究、指导、服务的方向进行职能转变　　校本教研机制的建立，对教研部门意味着教研部门的职能必须转变，教研部门应发挥好研究、指导、服务的功能，帮助学校落实新课程的各项任务和目标，提高中小学教学水平和课程建设与管理的能力，保证教学质量的稳步提高。进一步明确教研部门的地位、作用，明确责任，教研室在校本教研中的作用应该得到更好的发挥。　　教学是课程实施的关键，教学研究是教研部门的中心任务，是教学指导、服务的前提和基础。教学研究应以新课程目标为导向