小数乘以整数教学设计及反思.doc

课题：小数乘整数 教学目标： 1、现实情境，引导学生运用小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而理解小数乘正数的计算方法。 2、自主探索小数乘整数的计算方法，在观察比较，合作交流中经历知识发生发展的全过程，让学生能正确地计算小数乘整数，提高计算能力。同时培养学生的估算意识和观察、比较、分析概括的能力及知识迁移能力。 3．培养学生的，渗透转化思想，感受小数乘法在生活中的应用。 教学重点：理解小数乘整数的算理及计算方法。 教学难点：。 教学过程 一、 情景导入 师：秋天到了，放风筝有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝。 学生观察后回答 二、 自主探索 1、根据学生汇报情况，教师提出：如果买3.5元一个的风筝，那么买这样的3三个估计需要多少钱呢？强调“估计”这个词。 学生思考并汇报。 师：你们能不能准确算出一共需要多少钱？ 学生独立计算。教师巡视，找不同做法的学生板书： 方法1：连加 。 方法2：化成元角分计算，先算整元，再算整角，最后相加。 方法3：竖式笔算35角×3=105角。 × 3 × 3 ------- -------- 1 0 .5 元 1 0 5 角 方法4：竖式笔算3.5元×3=10.5元 。 师：刚才我们在解决买三个风筝一共用多少钱时，想到了几种不同的方法（教师指板书），可以用小数加法解决，可以化成元角分来解决，还想到了把元角分转化成乘法竖式来计算，同学们可真棒。 同学们看这个乘法算式，与以前学的乘法算式有什么不同？（学生会发现，算式中有小数或小数乘整数。）这就是我们今天要研究的问题。（板书：小数乘整数。） 2、探索新知 （出示0.72 × 5）0.72不是钱数了，没有元角分这样的单位了，能不能计算出结果呢？ ① 学生独立思考。 ② 小组交流计算方法。 ③ 汇报演示。学生汇报的同时展示学生计算过程。可能有两种方法：加法和乘法。引导学生进行比较，认识到乘法比较简便。 教师板演乘法竖式计算过程。 3、小结：仔细观察乘法算式，你能用你的话说说小数乘整数的方法吗？ （重点引导学生理解3点：怎样把乘数转化乘整数；乘积如何处理；积末尾的0如何处理。） 4、练习：结合主题图，提出问题：如果买3个其他形状的风筝呢？ 学生计算后，引导学生说一说是怎样算的？比较小数乘整数与整数乘整数有什么不同？ 三、 巩固练习 1、课本做一做1、2题 2、课本练习一1、2、3题。 × 3 × 3 ------- -------- 1 0 .5 元 1 0 5 角 0.7 2 扩大（ ）倍 7 2 × 5 × 5 -------- ------- 3.6 0 3 6 0 缩小到它的1/100 总结： 怎样计算小数乘以整数： 1.先把小数扩大乘整数 2.按整数的乘法计算出积 3.算出积的末尾有0的去掉 课后反思 本节课现实情境，引导学生运用小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而理解小数乘正数的计算方法。也是在整数乘以整数计算方法的基础上,在观察比较，合作交流中经历知识发生发展的全过程，让学生能正确地计算小数乘整数，提高计算能力。同时培养学生的估算意识和观察、比较能力。小数乘整数是小数乘法这一单元的起始课,在数与计算中具有承上启下的作用,本节课由于小数乘法和整数乘法之间有着十分密切的联系,帮助学生将未知转化成已知,逐步渗透了转化的思想在本节课的学习过程中,学生感到困难的并不是小数乘整数的计算方法,而是对算理的理解和表述,因此,教师要给学生提供充分思考,交流的机会,引导学生对计算过程作出合理的解释.比如:教学3.5×3时,有的学生想到了用35×3,教师要启发学生为什么可以这样算,引导学生用简洁的语言概括:先把3.5元转化成35角,再计算35角×3,最后将结果105角转化成10.5元,再比如教学0.72×5时,学生提出问题:3.60为什么可以写成3.6 ,360的小数点为什么要向左移动两位通过交流,培养