构建和谐教师群体.docVIP

提升教师整体素质 构建和谐教师群体 新课程实施，坚持以人的发展为本。我们知道，学校管理的核心是人。在不少管理者的心目中，好像以人为本的全部内涵就是以学生为本，在有意无意中，教师的因素被忽略了。其实，学校发展的关键是教师发展。关注学生生命的教育必须由教师来承担。因此，作为管理者，应该清醒地认识到教师是学校教育活动中的主要角色，是学校的第一资本，是学校最丰富、最具潜力、最有生命力的资源。在构建和谐社会，注重科学发展的今天，学校管理者必须切实关注和谐教师生命群体的构建，帮助老师走上健康、和谐、可持续发展的成长之路，从而实现新课程理念下的学校、教师、学生的共同成长。对此，我们进行了不懈的努力和探索，我们的具体做法是： 一、以生命发展的视角关注教师的成功发展 实施课程改革最终靠谁？发展学生，培养学生的全面素质最终靠谁？答案只有一个，靠教师。只有教师的发展，才有学生的发展和学校的发展。而学习则是教师发展的原动力。作为学校管理者，我们确立以人为本的意识，真正做到“目中有人”。平时深入教育教学第一线，全面了解每一位教师，把教师视为涌动着活力的特殊生命体，从生命的视角去确立我们的管理理念，改革我们管理方法，努力使学校成为教师们向往的地方，成为教师人生价值实现的摇篮。 1、激发个体的积极性、主动性、创造性和追求卓越的本性，从而使不同个性的人凝聚在一起，自觉地将自己与学校融为一体，形成学校发展的强大生命力。 2、制定适合本校教师发展的校本培训方案，使每一位教师都有足够的动力和勇气去接受挑战，站在自己最佳发展的角度制订近期及中长期个人愿景，以个体特有的广阔的生存视野去认识和丰富生存的生命意义，以无止境的学习过程不断完善自己，把握自己的命运，改变心智模式，勇于超越自我。 3、给教师提供各种互相学习和切磋的机会进行思想的碰撞，发现其他成员的长处与自己的不足，开发教师的知识和智慧资源，激发教师的学习欲望和持久学习的动力，培养教学自觉和自主的学习态度，使其成为自觉学习的“学习人”，并以这种自律性的学习动力作为学校发展的助推力。 二、以错位发展的角度营造教师生态环境 教师群体也一样，它是一个巨大的宝库，蕴藏着无穷的智慧和力量，每个教师都是一颗金子，就看管理者有没有慧眼去发现其价值，有没有胸怀去海纳百川，有没有驾驭这个群体的能力和艺术，能不能把学校建成教师实现其生命价值的摇篮。 在学校中，没有职位高低，惟有分工不同。做为管理者，我们用赞赏的目光来看待每一位教师。善于发现不同教师的特长，积极提供错位发展的锻炼舞台，用好各种类型的人，让每一个教师都有展示自己才华的舞台，放手让能者多劳，让他们在付出中、在首肯中、在获得中找到自己的最佳位置，体验自我生命的体现。 在教育实践中，我们注重用好四类人：一是能力较强的人。把这些人放到学校的重要岗位，发挥他们在学校中的带头作用，积极为他们搭设展示自我的舞台。鼓励他们敢于超越自我，超越校长，成为一定区域内的佼佼者。二是个性明显的人。这样的人，往往思想敏锐，思考问题有独到之处；眼光尖锐，分析问题深刻透彻，但往往自我感觉良好，不容易听进别人的意见。管理者努力做到有雅量，尽量避开其短处，把他们放到有利于他们“扬长”的位子，充分发挥每个人的长处，让他们在事业的成长中实现自己的生命价值；三是缺点明显的人。对于有着明显弱点的教师，不轻视、歧视，而是在理解、宽容的前提下，适时帮助他们矫正缺点，从而找到自己的位置，实现生命的价值；四是默默无闻的人，注意那些不张扬、肯实干的教师，发现他们的闪光点，帮助他们实现自身价值的满足。 三、以和谐共处的内涵打造教师人际文化 科学家指出，要想挖掘人的潜能，就要排除对人的各种限制，让人在自由交往、相互关怀的环境中输入新的信息和创造性地开展工作。因此，管理者与被管理者，教师相互之间能否形成一种宽松和谐的人际环境，对人的潜能释放影响极大。为此，我们着力于打造一种和谐共处的教师人际文化。我们采用的对策是： （一）、开放和沟通——开放可以最大程度地吸收外在有益的东西，来丰富自己的心灵和头脑。作为教师，无论是专业成长还是精神成长，封闭都是有害无益的。突破封闭，开放自己的需要从沟通开始。教师的各种不同的组合构成了复杂的关系。有关系就会有矛盾和误解。而“误解”、“矛盾”往往会排斥教师之间的融洽。解决矛盾的最好方式就是沟通，通过沟通达成理解，形成共识，实现双赢。 （二）、包容和欣赏——一个教师无法包容其他教师的缺点，他就无法走进别人的心灵；不能欣赏他人的优点，他就无法“拿来”影响自己。包容是一种风度，更是一种境界。当一个教师试着欣赏的态度去面对其他的教师时，他一定会得到一种奇妙的回应，心理学中的“视网膜效用”正是如此。因此，我们欣赏别人，更多的时候是不断地为别人喝彩。 （三）、豁达和乐观——作为教师，一个无法否认的事实就是：工作