以校本教研促进教师专业化的探索.docVIP

PAGE PAGE 5 以校本教研促进教师专业化的探索 庄恒炬 [内容提要]新一轮课程在逐步大面积铺开。如何落实新课程对教师的要求，使教师树立起新的理念，并尽快将新的理念转化为教师具体的教学实践，是课程改革顺利推进的关键。我认为以校本教研为切入点，能引领教师向反思型、学习型、研究型、合作型、自主型、创造型、专家型教师迈进，从而实现教师的专业成长。 [关键词]校本教研 教师成长 校本教研模式 新一轮基础教育课程改革对教师的教学行为和专业能力素质提出了新的要求：在课程实施的层次上要求教师不单单是教材内容的传声筒和翻译者，而应是课程资源的开发者和研究者；在教师专业的层次上，要求教师不仅要掌握学科的专业基础知识，而且要掌握科研的基础理论知识和技能。我认为以校本教研为切入点，能引领教师向反思型、学习型、研究型、合作型、自主型、创造型、专家型教师迈进。从而实现教师的专业成长，保证新课程实施向纵深发展，促进学校可持续发展。 一、建立有效机制，营造良好的教研氛围 为了鼓励每一位教师参与教研活动，激发他们的研究热情，保护他们进行教学研究的积极性和创造性，同时，也为了保证校本教研工作健康运作，学校应建立了一系列机制，为教师创设教学研究的氛围，激发教师的主动性、创造性。 1、激励机制 学校先后出台《教学成果奖励办法》、《教科研成果奖励办法》等措施，对教师撰写的论文、教案，上的教研课，课题研究成果按获奖的级别，分别给予奖励。同时把教研成绩与年终考核和职称晋升挂钩，满足教师的成就感和自我实现的需要，进行需要激励。这样通过各种平等竞争，教师中形成了赶、帮、超的研究氛围。 2、约束机制 以校为本的教学研究，仅有激励机制是不够的，还要构建和完善教研管理的约束机制。重在建章立制修订完善，抓好落实。比如，我们学校先后制定了《教师理论学习制度》，要求每位教师每学期摘记不少于20张的教育理论资料摘记卡，并定期进行学习心得交流。《课题研究管理制度》，教科室每月一次对立项课题进行研究过程的检查，在检查过程中，课题负责人应上交阶段性研究工作报告和下一阶段的工作计划。还制定了《优秀教研组、备课组考核方案》、《新教师指导培养方案》、《学校名师培养方案》、《集体备课制度》等，这些制度的制定和实施，使广大教师有了明确的目标和职责，保证了校本教研活动的开展。 3、提供必要条件 校本教研的开展需要一定的条件作为依托。如研究信息、研究经费、相关的理论指导、时间上的保障等。①时间保障。学校规定每周三为教学研究日，教师之间可相互听课，规定全校男教师50周岁以下，女教师45周岁以下，每学年人人必须上一堂教研课供大家学习交流。这样就能够使教学研究得到最基本的时间保障。②信息保障。每学年，学校让每位教师自由选订一份有关教学研究方面的杂志，给予报销；给各教研组订购3——5份的教学杂志；另外教务处每学年还订购了约四十来种各学科的教学杂志，供老师们借阅。还为每位教师订购了《多元智能理论在教学中的运用》、《课程改革与学习主题构建》等专著。这样在学习材料等资源上我们尽可能满足教师的需要。③经费保障。每学年，学校都拨出校本教研专用经费，保障教师外出参加教研业务培训和经验交流活动。 这样，通过建立各种机制，形成了“教研兴校，科研强校”的氛围。为教师营造了良好的研究环境，促使广大教师通过自励、互励、他励，专业水平得到提高。 二、结合学校实际，构建校本教研的模式 1．以校本培训为载体，提升教师的教学理论水平 新课程理论的学习领会，是教师进行新课改实践的前提。为了切实把倡导的理论变成教师实践中采用的理论，在教师学习新课程理论的过程中，以校本培训为载体，要求教师认真阅读新课程理论文献的观点、要求，一边学习，一边思考，提出“是什么、为什么、怎么做”这样的问题，阅读相关的书籍，查阅资料，和本学校教师一起进行研讨。校本培训主要有以下几种形式： （1）问题解答式集中培训新模式 在进行集中培训时，改过去的“一人讲众人听”为“众人问，一人答，多人辩”的形式。集中辅导之前，先将要辅导的内容通知下去，布置教师自己学习，发现问题、提出问题。辅导前进行问题搜集整理，然后，根据教师的问题确定辅导的主题和内容，以“答问”的形式展开辅导。辅导的过程中，教师针对主讲人的解答再提出问题，与主讲人展开辩论。 （2）“问题解答”式研讨交流活动 学校建立问题库，将教师自己学习新课程理论的过程变成不断发现问题的过程。学校分阶段、有计划地安排学习《新课程标准》、《学习主题与构建》、《多元智能理论在教学中的运用》等内容。教师用业余时间自学，将自己实在不能解决的问题，写在“问题卡”上，提交到学校。学校设专门负责人员进行汇总、筛选，将问题向全校教师展示公布。教师从学校公布的问题中，选择自己感兴趣、有所领会的问题，写出相关的学习研究体会。学校一般每