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面向全体学生，关注学生差异 ——分层教学点滴谈 新课程倡导“以学生发展为本”、“面向全体”、“促进每一位学生的全面发展”等理念，体现了新时期的教育观、发展观。同时，也为我们教育工作者带来了严峻的挑战。由于先天或后天的原因，学生中存在这样或那样的差异是显而易见的，有的思维敏捷，勤奋刻苦；有的反应迟钝，学习自觉性较差；有的基础较差，但踏实肯干；有的天资聪颖，却贪玩好动，自控能力差……针对学生中存在的各种差异，教师在教育教学中如何最大限度地发挥每一位学生的聪明才智，促进每一层次的学生都得到最好的发展呢？结合笔者多年的教育教学实践经验，谈谈我在分层教学、分类指导方面的具体做法： 一、科学合理地看待学生差异，合理分层。 根据学生差异，科学合理地分层是进行分层教学、分类指导的前提条件。教师在教育教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A 基础知识扎实，接受能力较强，学习自觉主动，成绩优异的；B 知识基础和智力水平一般，学习较自觉，有一定的上进心，成绩中等的；C 知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的。教学中，我根据学生的不同层次，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，使每位学生都能超越自我，获取知识信息，树立自信心。 二、教学目标层次化。 目标具有导学、导教、导评的功能。课堂上，如果教师仍采用“一刀切”方式制定教学目标，必定会给参差不齐的学生带来压力、障碍。因此，我在备课时，充分考虑学生知识能力、水平的差异性，制定出层次目标，以适应不同层次学生的学习需求。如：我根据学生的层次水平把朗读目标分为三个层次：1.基础目标：不读错字、不添字、不漏字、吐字清楚。2.中等目标：能正确、流利地朗读课文，努力向有感情地朗读课文靠近。3.高级目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。这样以来，不同层次的学生通过努力均能达到预期的教学目标，水到渠成，从而获得成功体验，感受到学习的乐趣，增强了自信心。 三．课堂教学层次化 教学中，根据学生的不同差异，我主要采用“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针开展教学。课堂上，我主要着眼于B层中等学生，实施中速推进，稳步教学，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为后进生创设一切条件，促进全体学生的综合发展。如对A层学生，我尽量做到“放手阅读”、“自读自悟”，培养学生独立思考，阅读理解能力。尤其在习作自改互批中，我尽量让其独立完成习作，修改、互批，提高学生修改、鉴赏能力。对B类学生则进行扎实的基本功训练，教会学生学习，引导学生掌握阅读的方法和技巧。而对C类学生，则降低要求、难度、坡度，查漏补缺，掌握必备的基础知识、基本技能。在课堂提问上，也要注重层次性、启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，就能享受到成功的欢乐。在班里，我最关注的是C类学生。课堂上，C类学生优先回答问题，优先批改作业，优先辅导。他们的一举一动都备受老师关注，哪怕是点滴的进步，一个闪光点，都会引起老师的注意。课下，我经常和他们谈心、聊天，帮助他们解决学习、生活中的难题。在学习方式上，我主要把不同层次的学生优化组合，分成小组，合作学习，使之能够互相启发，互相鼓励，取长补短。在我的课堂上学生无拘无束、畅所欲言，敢想敢做，以致出现了些许“出格”的学生，如王路豪、张良等人。学生们真正地把我当成了“良师益友”。在宽松、和谐的学习氛围中，每位学生均取得了不同层次的进步与发展。 四．作业设置层次化 以往的教学，布置作业“一刀切”。教师布置的作业往往后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，学生处于被动学习状态。因此，教学中，我就注意改变这种状况，根据学生的不同层次设计不同要求的作业，使学生能充分享有自主学习的空间。在作业设置上，对知识掌握较快的学生，可适当减少作业量，增加难度、深度，培养其思维创新能力，使之有较多自由发展的空间。而对知识掌握不牢固的学生，则适当增加作业量，加强双基训练，难度、坡度降低，使之得到充分发展。如：我在教学〈〈卖火柴的小女孩〉〉这篇课文时，根据不同层次的学生学习需求，就设置了以下作业：1.抄写小女孩出现幻觉的语句。2 有感情地朗读课文，把故事讲给家人听。3 以《卖火柴的小女孩来我家》或《我与小女孩比童年》、《由卖火柴的小女孩想到的》为题，写一篇文章。此外，教学中，我还注意设置一些开放性作业，让学生自主选择，做什么，怎么做，什么时候做，放手让学生根据实际情况而定，作业内容可与教材有关，也可与学生生活相结合，还可与社会实践“接轨”，进一步培养学生学习的主动性和创造性。 总之，要想大面积提高教育教学质量，面向全体，使每一位学生的潜能都得到充分发展，就需要