体育课程教材体育课程的概念与特点课程的概念体育.PPT

第二讲体育课程教材 第一节 体育课程的概念与特点 课程的概念 体育课程的概念 体育课程的特点 　　关于课程的概念 （一）课程的定义 目前对课程的定义大致分为以下几类： 1．课程即教学目标 2．课程即有计划的教学活动 3．课程即预期的学习结果 4．课程即学习经验 （二）课程的类型 课程按其功能、层次、结构可以划分为不同的类型。从课程的结构来分一般将课程分为学科（分科）课程与活动课程 1．学科（分科）课程 主要特点：可以系统地“传授”人类的文化遗产和最新科学文化成果；重视学生自学能力的培养，创造性思维的激发；根据青少年儿童的身心发展特点，既能为学生所接受，又不失其知识的系统。 不足之处：人为分科缺乏内在整合性，易割裂学生的理解力，脱离学生的兴趣与生活实际；强调对分科知识的学习与掌握，忽视形式的活动与经验的获得。 2．活动（经验）课程 主要特点：打破传统的分科框架，以生活题材为学习内容；尊重学生本身的主动精神，强调自律性学习；强调通过解决各种问题，弥补经验的不足之处。 不足之处：缺乏教学的系统性，学生难以系统掌握科学知识；忽视社会目标，不利于人类文化遗产的传授与继承。 关于体育课程的概念 定义1：体育课程是以发展学生体能、增进学生身心健康为主的一种特殊的教学课程，它与德育课程、智育课程、美育课程、劳动教育课程相配合，共同促进学生4身心全面发展，是整个学校教育的一个方面的课程。 定义2：体育课程是具有综合性的文化科学基础课程。 定义3：体育课程是纳入学校教学计划的体育方面的有目的，有计划，有组织的活动。体育课程不是一门学科的课程，是全面发展教育的一个方面的课程。 定义4：体育课程是指为实现学校的教育目标，配合德、智、体、美全面教育，并以发展学生体能，增进学生身心健康为主的特殊课程。 新一轮基础教育课程改革体育课程定义： 体育与健康（体育）课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。 体育课程的特点 体育课程是运动认知性课程 体育课程是生活教育课程 体育课程是情意类课程 体育课程是综合性课程 第二节 体育课程的发展 中小学体育课程的变化是与当时的社会需要、教育发展紧密相关的。 一、古代学校体育课程 中国 西方 二、近代学校体育课程 三、现代学校体育课程 国外体育课程 20世纪初美国的海瑟林顿和威廉姆斯等提出摆脱正统的欧洲体操制度，发展满足儿童与青年需要的条，新体育课程包括了丰富的跑跳投基本技能，个人与双人运动、游戏、舞蹈、竞技运动等。 20世纪60-70年代，美国体育课程侧重于竞技体育与健身运动；日本也是强调课程的规范系性、系统性，强调增强体力；苏联则是以竞技运动项目为中心的学习课程。 20世纪70末至80年代初，国外的体育课程向人本主义方面转变，既重视学习体育知识技能，又重视提高体力和人的情感意志的发展。 我国体育课程与教材 建国初期，我国借鉴了苏联学校体育的经验，对我国旧的体育课程进行了全面的改造。 1955年到1956年期间，教育部先后参照苏联体育教学大纲的基本内容制定了小学体育教学大纲和中学体育教学大纲。在以后的若干年里，我国的中小学体育课程与教学始终执行着类似苏联的体育教学大纲。 20世纪50年代末，中小学体育考察的发展达到了顶峰时期。20世纪50年代苏联学校体育的经验对我国中小学体育课程的建设产生了巨大的推动作用。 20世纪60年代，我国处于一个十分困难和混乱的时期，首先是三年自然灾害造成了中小学体育课程与教学几乎处于严重停滞的状态，学生的体质水平由此迅速下降。自然灾害以后，学校体育工作处于恢复阶段，但随即又经历了“文化大革命”的灾难。1966年起，学校体育被引上歧途，以军代体和对学校体育场地、设施的破坏，使学校体育教学工作基本处于瘫痪状态，学生的体质和健康状况出现了大滑坡。 20世纪70、80年代体育课程经历了拨乱反正，走向了改革开放的前程。尤其是1979年扬州会议后，确立了“以增强体质为主”的体育课程体系，从此之后的20年间，“增强学生体质”一直成为体育课程和教学改革的指导思想。 20世纪80年代末至90年代，我国的体育课程向重视生理、心理、社会功能方向转变。1999年，中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“学校教育要树立健康第一的指导思想”。体育与健康相结合已成为我国学校体育课程改革发展的基本方向。 第三节 体育课程的设计 体育课程设计是指确定体育课程目标，选择与安排体育课程内容，即制定体育课程计划的过程。 一、确定体育课程目标 体