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失去灵魂的卓越 ——浅析丧失责任感的哈佛 摘要：哈佛在追求卓越的路上逐渐丢弃了大学对人类社会发展所肩负的责任 ，渐渐忘记了本科教育的根本目的——把年轻人培养成具有社会责任感的人。使哈佛成为一所没有灵魂的学府。本文从教学过程、教师、领导等方面分析哈佛如何丧失责任感的。 关键字：责任感；教学过程；教师；领导 众所周知，哈佛是美国乃至世界高等教育的楷模。哈佛在追求卓越的道路上取得的成绩成为全世界高等院校争相追逐的典范。然而，在卓越的这条道路上走地越远，教育灵魂就丧失的越快。尤其是在争夺优质师资和生源的过程中，哈佛渐渐忘记了本科教育的根本目的——把年轻人培养成具有社会责任感的人。一个丧失责任感的学校如何培养具有责任感的人？ 哈瑞·刘易斯在哈佛学院任教30多年后，于2004年退休，在2006年出版了名为《失去灵魂的卓越——哈佛是如何忘记教育宗旨的》一书。从他的经历及书名可以看出，他是如何从自己的亲身经历出发来看待这所著名大学教育理念的变化，得出的结论是哈佛大学在追求卓越的过程中，丢失了大学最为宝贵的东西——灵魂。考察一所大学的灵魂，尽管她弥漫于校园中无形的角落和师生细胞，却可以从校园里面的热点问题得到观察，比如，这几年一直在讨论的“分数贬值”、“校园枪击”、“学生性侵犯”、以及劳伦斯·萨默斯校长充满争议的领导风格等问题，哈佛正在从教育的本来目标，走向迎合消费者需求方向。这不仅仅是一所美国著名大学迷失办学方向，更严重的是她在引领世界大学的教育发展方向。这绝不是无关大局的事情。从某种程度上来讲，这些大学的身上维系着我们未来的希望，维系着人类对高等教育的理想。但是，哈佛在丧失责任感的路上渐行渐远，辜负了人们寄予它们的期望。本文将从教学过程、师生关系以及学校领导三个方面阐述哈佛是怎样丧失一流大学应具有的责任感的。 一、哈佛的教学辜负了人们的期望 19世纪初，伴随着文雅与实用之争，哈佛开始了漫长的通识教育发展之路。虽然通识教育的实施方案历经改革和变更，但是其致力于培养“完人”的理念始终未动摇。大约每隔25年，哈佛就会对所有的课程进行重新设计，以适应社会和文化发展的需要。但是，课程改革越来越沦为形式，没有为教师学术发展和学生视野的扩大添砖加瓦，相反成为一项声势浩大、劳民伤财的形式运动。哈佛最近一次的课程改革始于2002年，前美国财政部长萨默斯校长的任职也为课程改革带来了功利和金钱至上的味道。“哈佛将这些社会发展的主题置于本科教育的核心，但课程忽略了人文知识的重要性。”“经济动机成为‘象牙塔’教育的主题，这导致大学的指导思想失去了根本的教育宗旨及其与社会的联系。”课程的设置更加趋近于迎合消费者的需求，从而忘记了其承担的“培养有教养的人”的责任，忘记了通识教育的实质。两千年前，西塞罗说过“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实”。今天的哈佛在培养适应社会的人这条道路上走的越来越远。学习不是为了适应世界，而是为了丰富自己。哈佛作为世界高等教育的领导者，正变得像市侩一样功利和现实。 不仅课程改革的内容越来越肤浅、功利，课程改革的过程也越来越流于形式。大学课程设计主要是为了满足教师的学术兴趣，而不是为了满足学生或家庭的愿望。课程的领导人对“共同基础”没有清醒的认识，使得改革从一开始就陷入的形式主义的漩涡。课程的设置人员和评估人员根本就不知道在知识爆炸的今天要传授给学生什么知识的情况下就敲定了改革方案，他们只是为了在满足教授学术兴趣和学生知识需求方面取得一个相对的平衡点，从而把教育的根本目的抛诸脑后。新的课程体系不仅没有反应时代特色，却越来越像1945年“红皮书”的课程目录。新的课程毫无系统性可言，“没有任何人能保证学生在毕业时讲学到什么”，学生从盘根错节的学术网络里选修五花八门的课程来构建不知为何物的“共同基础”。课程的过度选择性，丧失了教育的目标性。更让人诧异的是“虽然很多教授读参与了课程改革，但他们发现还没有等到投票表决，甚至连报告都没有过目，他们的名字就赫然出现在咨询报告中了”。课程改革的形式化从某种程度上践踏了美国引以为傲的自由和民主理念。 在复杂多变的今天，哈佛的教学内容却越来越狭隘。现在的哈佛课程中鲜有体现人性自由、启蒙思想和社会民主思想的。学校仅仅依靠学校开设的课程来培养健全的“尊严和人性”，然而这是远远不够的。教育活动融入到学校的每个角落，但是哈佛失去了一次又一次教育学生的机会。 首先，哈佛对学生的溺爱错失了培养哈佛学生独立、坚忍的品质。在哈佛的历史上，每当学生对课程设置的数量和难度不满时，学校就会启动课程改革来安抚学生躁动不安的心，而没有向学生强调知识完整性的重要性；当学生一不留意得低分转而以生病为借口向老师申请重新打分时，教授没有向学生传递抓住机遇的重要性；当学生向领导提