背影学习单第三段.DOC

閱讀理解策略與參考文獻資料──抒情文 參考文獻 閱讀理解策略 教學法 Idol, L, V.J. (1987) Story-Mapping training as a means of improving reading comprehension. Learning Disability Quarterly,10, 214-229. 故事構圖策略 利用五個既定的要素幫助學生建構文章內容的主要架構與概念。 My Story Map 背景(the setting) 主角： 時間： 地點： ↓ 文章主題或問題(the problem) ↓ 目標(the gole) 行動(action) 結果(the outcome) 直接教學法： 示範模仿、引導練習、回饋評量 張莉珍（2003）。故事構圖策略與摘要策略對增進國小六年級低閱讀能力學生閱讀理解之比較研究。中原大學教育研究所碩士學位論文。 故事構圖策略 （採用Idol的故事地圖） 行動(action) 結果(the outcome) 直接教學法 教師展示故事地圖。（教師展示，學生也有一張。） 學生以念讀方式閱讀文章 告訴學生故事構圖的五個構成要素（背景、問題、目標、行動、結果）。 運用閱讀教材以放聲思考方式示範如何使用故事地圖。 學生以念讀方式閱讀文章後，老師以口頭問答方式，引導學生回答閱讀測驗文章中故事地圖的五個構成要素。 由學生完成該篇文章之故事地圖。 六、由學生藉由故事地圖獨立完成閱讀測驗。 參考文獻 閱讀理解策略 教學法 Kintsh, W., Van Dijk, T.A.(1978) Toward a model of text comprehension and production. Psychological Review, 85, 363-394. 摘要策略 利用原則引導學生找出文章中重點及文章的主旨大意。 刪除不相關的訊息 刪除重覆的資訊 以列表方式呈現各段落重點 將各段落大意和整篇文章整合 幸曼玲、陳欣希、林玫伶、陳錦蓮、張純、 曾秋華、華冠達、蘇子涵(2009)。國小三年級閱讀推論理解策略－預策、連結、摘要。教育部閱讀教學策略開發與推廣計畫成果發表會教學示例彙編。 　摘要策略 　 　閱讀全文 　分段作業 　檢查遺漏 　排列順序 　比較合併　　　　自問自答 　連　　結　　　　圈出主題句 　摘取文章大意　　說出文章主旨 直接教學法： 示範模仿、引導練習、回饋評量 劉逸青、蘇倩慧、簡馨盈(2009)「預測策略教學」對國小學童推論理解與閱讀理解能力之效果研究。教育部閱讀教學策略開發與推廣計畫成果發表會教學示例彙編。 預測策略 預測策略分為簡單的三個主要流程： 1.預測： 經由文章標題或圖片做預測 2.瀏覽： 做目標性的概覽，驗證猜測 3.比較： 對預測內容進行比較 語文領域教學活動設計單元名稱 適用對象 教材來源 康軒版國文第二冊第四課 教學時間 教 學 目 標 單 元 目 標 能　力 指 標　及 編 號 一、認知方面二、技能方面三、情意方面 教 學 研 究 一、教材分析二、教學方法 行動 ｜←→ ↓ 結果 1.學生以念讀方式閱讀文章 2.告訴學生故事構圖的五個構成要素（背景、問題、目標、行動、結果）。 3.運用閱讀教材以放聲思考方式示範如何使用故事地圖。 4.學生以念讀方式閱讀文章後，老師以口頭問答方式，引導學生回答閱讀測驗 文章中故事地圖的五個構成要素。 5.由學生完成該篇文章之故事地圖。 6.由學生藉由故事地圖獨立完成閱讀測驗。 （三）摘要策略 1.找出重要人、時、地 2.用自然段找出重要事件 3.排列各事件的發生順序(比較/合併) 4.連結各事件的意義，建立文意的連貫性。 　　　 (學生自問自答:連結起來後說得通嗎?跟原來文章的意思差不多嗎?) 5.說出段落大意。 三、教學重點 重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。 　　３、揣摩文章樸實的飽含深情的語言 四、學生經驗與 能力指標編號 教 學 活 動 時間 教學資源 評 量 E-3-7-9-2 E-3-7-9-2 F-3-2-1-1 F-3-2-1-1 F-3-1-1-1 E-3-3-2-4 E-3-7-9-2 F-3-2-1-1 C-3-3-5-2 F-1-4-10 E-3-3-2-4 F-3-1-1-1 E-3-7-