自主学习历程中教师角色与教学策略之个案研究---以动画学习社群为例.PDFVIP

臺北醫學大學「自主學習與創新教學」學術研討會 自主學習歷程中教師角色與教學策略之個案研究 以動畫學習社群為例 黃淑華 1 李其瑋2 黃格崇 3 空軍航空技術學院通識教育中心1 朝陽科技大學視覺傳達設計系 2 國立雲林科技大學數位媒體設計系 3 摘要 本研究係探究在動畫學習社群自主學習歷程中，教師所扮演的角色與其所運用的教 學策略對大學生自主學習之影響。本研究採個案研究法，以立意取樣方式選取某大學動 畫學習社群為研究範疇，以1位任教於視覺藝術系的社群指導教師和11位參與社群之大 學生為研究對象。指導教師針對 「動態捕捉」(motion capture)動畫製作技術為主題，設 計適合大學生3D動畫創作之自主學習專題，並進行為期五個月的社群活動。本研究以訪 談為主，輔以社群會議記錄、學生的自主學習手扎、動畫作品發展記錄和師生遠距線上 視訊對話等文件審視法蒐集研究資料。本研究希冀從Zimmerman 、Bonner和Kovach (1996) 的自主學習循環模式觀點據以分析研究資料，並將分析後的研究結果和專家教授反覆討 論後，以確實瞭解教師在自主學習歷程中所扮演的角色與所運用的教學策略。本研究所 獲得的研究結論如下：一ヽ自主學習歷程中的教師角色包含：學習促發者、先備知識評 量者、目標設定協助者、策略計畫教導者、進度監控者、回饋者、反思提供者、建議者 。 二ヽ自主學習歷程中的教學策略包含：1.提供多元豐富的刺激，給予學生足夠的省思時 間，提升學生的學習動機；2.漸進地引導學生參與規劃，適時提供鷹架策略，讓學生主 動搭建自主學習的鷹架；3.多元角度的問題評估策略能提升學生對問題的掌握度，藉此 找出問題核心並尋求問題的解決策略；4.以開放與正向回饋方式進行師生對話，協助學 生增進自主學習的能力；5.營造團體合作學習氛圍，整合學生問題，使學生有一致的學 習目標與方向。最後本研究提出自主學習之建議：一、教師必須充實自主學習相關知能， 在教學歷程中扮演合宜的角色；二、教師應提供示範與鷹架教學，協助學生主動搭建自 主學習的鷹架；三、教師應持續觀察，並依照學生個別差異調整教學策略，培養學生自 主學習能力。希望此些建議能對未來規劃自主學習社群教學有所助益，並作為教育工作 實務者之參考。 關鍵詞：自主學習、教師角色、教學策略 1 自主學習歷程中教師角色與教學策略之個案研究 壹、緒論 在這歷史扉頁快速翻動的時刻裡，資訊科技的快速崛起，促使知識成為經濟發展最 寶貴的東西，形塑了知識經濟的新時代；而面對知識經濟的急劇變化，如何教育我們的 學生適應未來社會發展需求的問題已是刻不容緩的議題。早在1972年聯合國教科文組織 (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO)國際教育發展 委員會(The International Commission on the Development of Education)便在《學會生存-教 育世界的今天和明天》(Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow)的報 告中，明確指出：未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人 必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育(Faure, Herrera, Kaddoara, Lopes, Petrovski, Rahnema, 1972) 。因此如何啟發學生「自主學習」(self- regulated learning)的意願，如何培養自主學習的能力，如何教育我們的學生成為自主學 習的學習者，是廿一世紀教師亟需戮力的新課題。 然而長久以來，在傳統教與學的歷程中，教師是教學的主導者，是知識的傳遞者， 學生則扮演著