学生课堂不良沉默的归因及对策研究.doc

附录2-1：开题报告：学生课堂不良沉默的归因及对策研究 一、选题的来源、研究的目的意义（包括在我国应用的前景）、学术和应用价值、创新点以及国内外研究现状及水平： （一）问题提出的背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”但在教学实践中，由于各种原因，学生在课堂上往往得不到“充分自主发展”，其中一个重要表现就是沉默的学生占大多数，沉默的时间占课堂时间的绝大部分。 我国学者王升曾对一些小学教师上课时间的分配做过统计分析，发现几乎所有老师自己的话语时间都在时间总量的2/3以上，剩下的时间生均不过半分钟。试想，如果学生在剩下的仅有1/3的时间里继续持沉默态度的话，那么他便失去了与老师、同学交流的所有机会，极大制约了其主体性的发展。小学情况如此，中学也不容乐观。陈心五的调查报告表明：成绩好的学生发言机会多，成绩较差的学生便是沉默的大多数，这不仅让成绩较差的学生得不到思维锻炼，也缺乏语言的练习。也有研究者针对大学生英语课堂沉默现象做研究，比如彭秀玲调查发现只有20%——23%的大二学生在英语课上有主动发言的愿望，其他学生选择沉默的原因则大相径庭。 学生在课堂上沉默，导致他们几乎成了接受知识的容器。如果说学生的沉默属于积极沉默的话，比如因为思考而沉默、由于赞同某人观点而“默认”的话，似乎其后果还可另当别论；而若学生持消极沉默的态度，比如有意不开口、故意回避老师的问题等，其背后势必有众多原因，造成学生放弃自己上课发言的权利，最终导致学生主体性的缺失、学习水平的下降、缺乏语言训练和人际交往能力。面对学生出现的消极沉默，我们有如下疑问：到底是什么原因使然？如何让学生不再消极沉默，回归到课堂的主体？ （二）问题研究的必要性 1．从现代教学论研究现状看学生课堂不良沉默研究的必要性 现代教学论认为，“学生的学习过程就是学生在一定的学习环境中，在教师或其他人的指导下，有计划地主动获取知识、掌握技能、发展能力和形成品德的过程。”从教学环境角度看，我国现代教学论认为学生也是教学环境的主人，创造良好教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持与合作。这些理论都说明学生在课堂上的消极沉默与学习的实质格格不入，对学生的学习会产生负面作用。 现代教学论在研究学生的主体性、主体参与教学方面进行了较为深入的研究，从应然角度提出了学生主体、教学与发展等一系列的思想和主张，但是缺乏从学生角度、从更微观角度探讨如何构建学生的主动性。现有的主体性研究使人觉得学生主动性都是教师给予的被动状态（这更加与主体性的本质概念不符），对“学生为什么不主动”感到迷惑，极少从主动性的反面——学生沉默的角度思考，只有从微观角度探讨教学的实然状态，并从中找到学生积极参与课堂教学的规律，发现促进学生成长的条件，才能为宏观的理论主张建造攀登的楼梯，让乏力的教条闪烁思想的光辉。 2．从学习心理学角度看探讨学生课堂不良沉默的重要性 前苏联著名心理学家列昂节夫依据对活动结构的分析，把学习过程看成环状结构系统。如下图： 根据列昂节夫的理论，反馈环节的功能在于根据学习结果去调节、校正学习行动。如果学生在学习中采取的是消极沉默策略，那他的反馈环节将受到破坏，学习过程是不完善的，因此学习效果将会不理想。 （三）创新点 1．国内外对“课堂沉默现象”的研究比较缺乏，且多为现象、理论探究，尚无对“学生课堂消极沉默”的讨论和系统研究。此项研究虽然将课堂微观研究对象定为学生，但策略的提出角度却是与笔者合作行动研究的老师，这样有助于教师从知识论转向主体论，帮助教师更好认识学生，关心学情，运用新的研究视角对教育现场进行观察、反思，形成一个关于促进学生更好学习、师生互动更加有成效的初步理论框架，树立正确的教学观、学生观，确立一切为了学生发展的价值取向。为广大教师开展类似研究提供一些有益建议。 2．此项研究的前半部分重在调查、探讨学生课堂不良沉默的共性及对策，后半部分把学生分成学习成绩好、学习成绩一般、学习成绩较差三个群体，各抽取典型个案进行跟踪研究，提出学生课堂不良沉默的特殊性及其对策，这种微观研究的技巧在教学论研究中并不多见。 3．通过此项研究，发现学生课堂不良沉默的原因及提出相应对策，包括考察学生发生消极沉默的前提、类型、特点及内外因关系等，有助于从理论上进一步搞清学生学习活动的微观机制和心理特性，可以使教学活动的研究向前迈进一步，使教学策略的研究更加深刻、