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论文 生活化的小学英语课堂教学方式初探 沧州市路华小学 马 红 联系电话生活化的小学英语课堂教学方式初探 沧州市路华小学 马红 摘要： 小学英语的生活化是一个趋势，是时代对先进的英语教育教学方法的要求。探寻有效的引导方式；构建生活的课堂就是建立在这种生活意义上的教育教学实践。让英语课堂生活化，也就是说应该让语言的学习贴近学生本身的生活经验和他们的个人实践经历。贴近学生的生活世界，让英语课堂的触角延伸至学生的家庭，社会活动，接触真正的英语。让学生留心积累生活中的英语学习资源，学会收集对自己有帮助的英语材料。文中根据小学生的身心发展特点要求对小学英语教育教学生活化的必要性和可行性给予展示。 关键词： 小学英语 教育教学 生活化 正文： 心理学家的研究表明，儿童学习一般依靠直觉和体验，因此生动活泼的学习方式和贴近学生的学习内容很容易调动他们的学习积极性，引发比较持久的学习动机。陶行知先生的教育理论的精髓告诉我们“生活及教育”是生活教育理论的命脉。 人都有一种归属需要，特别是出于身心发展时期的小学生。他们正处于由倾向于从父母和教师那寻求情感和知识方面的支持转向更多方向的寻求支持阶段。这时的英语教学更要符合他们的心理需要，把学习知识和社会生活联系起来。让他们认识到：语言对于他们来说既是一种工具，又是一种文化。 培养学生综合运用英语的能力也就是引导学生成为具有独立个体的社会个体。具有与社会发展和个人发展的基础性需求相适应的英语综合运用能力的个体，在英语教学中，文化是指所学语言国家的历史，地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范，价值观念等。小学阶段的文化意识教育都属于知识层面的了解和知道，所以教师可以在教室环境的布置，教学过程以及课业布置中有机渗透各种文化元素，让学生身临其境的领悟知识。 源于生活，教学在英语中开始，在英语中结束 儿童是一个天生的爱好探索周围世界的学习个体，每一个发现和成功都是他们继续向前的动力和激励。中国学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求教师尽量扩大学生说英语的范围，不只包括用英语组织课堂教学，还包括上课之初就要给学生营造一种英语课的氛围。 比如： 师生间的相互问好。 T: “Hello! Boys and girls!” S: “Hello, teacher!” T: “How are you? / Are you happy? / Are you ready?” S: “… …” 看似一种简单甚至可有可无的行为，其实它必不可少。首先它传达一种礼貌，其次它传达一种信息：英语课要开始了，我们要用英语交流。 学生课堂常用语。 例如：1）迟到。S: “May I come in? Sorry! I’m late!” 2）借东西。S: “May I borrow your ……” 3) 有问题。 S: “Excuse me！I have a question.” 4）回答问题。S: “Let me try.” 教学结束。 T: “Class is over! Bye!” S: “Bye, teacher!” 这些内容教师应该在学生刚刚开始学习英语时就介绍给学生并提醒学生坚持使用。同时，老师应重视课堂内外坚持说英语的示范和榜样作用，创设浓厚的课外英语语言环境氛围。养成用英语进行简单交际的习惯，有效地提高学生的英语听说能力。 创设生活氛围，知识在情境中体验 教学过程中教师一定要注意用英语教学，常用的课堂用语从学生学习英语的第一天就介绍给学生，然后是每节课的重复练习，慢慢的学生就会习惯英语的教学方式。帮助学生从一开始接触英语课就学会听英语，想英语，形成良好的英语课习惯。 不光如此，教育教学活动应从儿童的实际出发，扎根于儿童的生活，与儿童现实生活境遇发生关联。理解儿童具体生活的每一个鲜活的形态，理解儿童所面临的各种生活问题，同时应该理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关联和行为方式。探寻有效的引导方式；构建生活的课堂就是建立在这种生活意义上的教育教学实践。其关键是要对课堂教学中的师生关系，课堂教材与实践活动进行意义重构，让学生在学习过程中关注生活的意义。 例如：《小学英语》第五册第9课：Good food.在讲这节课之前我准备了许多这节课要介绍的食物模型或图片，把它们摆到讲桌上，并提醒学生用自己的课堂表现换取这些食物。把自己扮作售货员一边授课，一边把食物“卖”给表现好的学生，并在授课过程中告诉学生这些食物对我们的成长都有什么帮助，我们要做到营养均衡。这样学生学习起来兴趣盎然，单词记忆牢固，收到了很好的课堂效果。 构建生活的课堂，一个显著的特征便