医学专业认证的实践与思考教材幻灯片.pptVIP

第三部分实施医学教育标准 一、教学方法改革 二、课程整合 三、评价方法改革 认证的前期准备、基础 Curriculum Structure 2 years 3.5 years 2.5 years 全程科研（基础科研、8个月临床科研） 8-year programme General Education Basic Medicine Clinical Medicine Internship 全程实践教学体系（早期接触临床、早期临床技能） 以器官系统为基础的课程模式+PBL 一 、教学方法改革 PBL教学分为三个阶段进行： 第一阶段：准备期：1999——2002 第二阶段：试点期：2002——2005 第三阶段：应用期：2005—— 建立了一系列PBL教学基本规范 （1） PBL教学程序：建立了PBL小组学习过程9步法。 （2 ）以学生为中心的教师幕后角色：教师幕后角色的关键是为学生在学习过程中担任“主角”铺平道路。教师在不同的阶段或情景表现出不同的角色，如教案编写者、促进者、向导、教练、旁观者、评价者。 （3） PBL教案编写规范：形成了PBL教案的编写原则、必备元素、基本格式、审核程序。 （4）形成了PBL教案体系。 （5 ）学生评价方法：采用量表进行形成性评价，主要包括脑力激荡中的表现、搜寻资料、解决问题的能力、与同学分享所学、与团队互动与沟通的能力等方面。 评价的方式包括教师对学生、学生对学生、学生对教师、学生自我评价。 （6 ） 人才培养计划：形成了适合PBL教学的八年制医学人才培养计划。 （7）建立了PBL学习条件：PBL教学楼，自主学习室，网络课程平台，图书馆等。 PBL教学效果显著 学生：认为自己刚开始学习医学就能从一个准医生的角色入手，变枯燥的基础知识学习为有兴趣的基础与临床相结合的学习，由被动学习变为主动学习，成为学习的主体。 教师：学生自我学习的能力远远超出教师的想象，使教师也觉得不改变教学方法已经不能满足学生的要求。 广大教师、学生和管理者真正建立了以学生为中心的观念。 获国家级教学成果二等奖 认证后教学方法改革 进一步推进PBL教学改革； 注重教学方法的多样化： PBL、CBL、TBL 床边教学 案例教学 SANDWICH MICROTEACHING 研究性教学 三、课程整合 2004年：医学课程整合三步走的实施方案： 第一步实施基础医学课程临床导向教学； 第二步实施基础医学与基础医学、临床医学与临床医学课程的整合； 第三步实施基础医学课程与临床医学课程的整合，形成基础与临床相互融合的课程体系，建立以器官系统为基础的课程模式 课程整合的实施内容(2004-2008) (1)实施早期接触临床：参加医院社会实践活动，医学启蒙导师，参加医疗单位的护理工作； (2)实施基础医学课程临床导向教学：基础医学各门课程均安排一定学时的教学内容临床教师来讲授； （3）实施课程内整合：在课程内部选择较恰当的主线进行整合； （4）实施单病种整合：将内科学、外科学、妇产科学和儿科学等临床主要课程中同一种疾病的教学内容进行优化与整合，集中教学，避免了许多重复的内容，增强了学生对疾病认识的整体观； （5）促进基础与临床的相互融合：药理学、病理学、免疫学、病理生理学与临床课程交叉教学；基础课程教师定期到临床进修，基础与临床教学内容相互渗透等。 医学专业认证的实践与思考 华中科技大学 主要内容 第一部分：医学教育标准 第二部分：医学专业认证实践 第三部分：实施医学教育标准 第四部分：对医学专业认证的思考 第一部分 医学教育标准 一、 本科医学教育标准-研究(2002年) WFME颁布了《本科医学教育国际标准》（International Standards in Basic Medical Education） ； IIME制定了《全球医学教育最基本要求》（Global Minimum Essential Requirement in Medical Education, GMER）； 全球大多国家均有各自的医学教育标准； 中国是当时全球少数几个没有建立医学教育标准及认证制度的国家； 医学教育国际化与提高我国医学教育质量的反差； 2003年：教育部组织中国高等教育学会医学专业委员会成立了“中国医学教育质量保障体系研究”课题组； 2004年：基本完成了《中国本科医学教育标准》（讨论稿）、制定了《中国本科医学教育认证办法》（讨论稿）； 2005年：四所学校进行自评（北大、中南、华中大、哈尔滨医大）； 2006年：课题组组织国际医学