第八章-学习动机教育.pptVIP

第八章 学习动机 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机理论 第三节 学习动机的培养与激发 第一节 学习动机概述 一、学习动机及其相关概念 二、学习动机的作用 三、动机与学习效果的关系 四、学习动机的分类 学习动机及其相关概念 学习动机 是指引发与维持学生的学生行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。 学习动机及其相关概念 1、动机与兴趣 2、动机与需要、诱因的关系 3、动机与态度 4、动机与期待及抱负水平 学习动机的作用 学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来间接影响学习过程的。 1、引发作用 2、定向作用 3、维持作用 4、调节作用 动机与学习效果的关系 学习动机的分类 外部动机 来自个体外部的激励，从事某项活动的动机是作为达到某一结果的手段，如受到他人的表扬。 内部动机 来自个体内部的激励，指进行某项活动是因为该活动本向带来的意义，如内驱力等。 学习动机的分类 认知内驱力：是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。 自我提高的内驱力：是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。 附属内驱力：是指一个人为了保持长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 学习动机的分类 第二节 学习动机理论 一、强化论 人类一切行为都是由刺激(S)--反应(R)构成的，不可能到中间过程或中介变量中，只能到行为的外部去寻找行为的动力。 他们把人类行为的动力归结到了强化。人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性。 强化，有动机；无强化，没有动机；惩罚，避免学习 二、需要层次理论 马斯洛需要层次理论的教育含义 1、教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。 2、个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。 3、教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善的学习环境。 4、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。 5、培养自我实现的人在学习上至为重要，同时也是教育的主要目标。 三、自我效能感理论 自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。 班杜拉提出了三种强化：直接强化、替代强化、自我强化。强化导致对行为结果与效能的期望。 结果期望指人对自己的某种行为会导致某一结果的推测。 效能期望指个体对自己能否实施某种成就行为能力的判断，即人对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高自我效能感。 三、自我效能感理论 自我效能在学习活动中的四大功能： 决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性； 影响人们对待学习困难的态度； 影响新行为获得和习得行为的表现； 影响学习时的情绪状态。 三、自我效能感理论 自我效能感形成的因素 直接经验 替代经验 言语说服 情绪唤起 四、成就动机理论 默里：成就需要是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 麦克里兰：成就动机是在人的成就需要基础上产生的，它是激励个体从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。 阿特金森将成就动机可分成两种： 力求成功的动机 避免失败的动机 阿特金森的成就动机模型 成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示： 动机强度 T=F(动机水平M×期望P×诱因I) 动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人在某一任务上获得成功的可能性；诱因值是指成功时得到的满足感. I=1-P （1） Ts=MsⅹPsⅹIs （2） Tf=MfⅹPfⅹIf 五、控制点理论 控制点就是人们在和周围的环境相互作用的过程中，所认识到的控制自己生活的心理内容，也就是指人知觉到谁或什么事应对自己生活中的事件或行为的结果负责。一般有内部控制和外部控制两种类型 。 外控指人惯常地认为自己行为的结果是由外部力量控制的，这种外部力量常常是运气、机遇、命运、权威人士的摆布、压抑人的规则或制度以及周围其它复杂而又无法预料的力量，这种类型的典型表现是缺乏自信，在外部力量面前表现软弱无力。内控指个体惯常地认为自己所从事活动的结果是由本身所具有的内部因素决定的，这种内部因素一般是自己的能力、努力或好品格。这种类型的人有强烈的自我信念，他们往往认识到能自己控制前途 。 六、归因理论 维纳提出的一种动机理论，个体对其行为原因的看