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再当学生品教师越品味越浓----培训有感人大附中分校李静宜为期半年的培训就要结束了，说实话很不舍。通过这样的培训和学习，我不仅学会了与教学相关的英语知识，并通过导师的讲课来审视自己的日常教学，真正感受到了当学习的内容与教学息息相关时，学习不仅是快乐的，而且是高效的。以这样的角度来反思教学，就能捕捉到了一些新的火花。本次培训的主题是“初中英语教材文本分析课例研究”围绕初中英语教材文本体裁、内容及其价值分析，研究应该教什么、怎么教。在对授课内容文本分析的基础上进行教学设计和实施，通过对学生情况的观察与分析，反思教学效果，提升教师的教学和研究能力。通过这次培训我意识到以往的所谓公开课本身是轻视文本的，或浅尝辄止，或避实就虚。于是有了“三花”现象：课件“花哨”，材料“花哨”，观点“花哨”。有的课堂成了课件展示，其“花”不言自明，毋须多言。或者貌似重视文本的教学只是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程，只把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。每次上课就是没完没了地向学生灌输所谓的“语言点”……通过本次培训我意识到进行透彻的文本分析是可以从以下几个角度来进行的：文章篇章结构：包括passage和Paragraph。文本有多少层次，是怎样的结构脉络……2.文本的逻辑分析：可以分析整个文本的逻辑结构，段落内部的逻辑，语句之间的逻辑。作者用什么逻辑推理证明其观点，用什么方法证明其观点。3.语言分析：句式变化，句型的正确使用，句式的多样性和丰富性，句子开头变化，句子之间的连贯和衔接，句子的信息分布和控制，句子主语变化和统一性，句子的结构变化，句子的主次结构分布。4.词汇分析：首先就是动词和词组，分析词汇的选择和变化。然后是形容词和副词，可以分析词汇的感情色彩。5.修辞和风格通过培训，我意识到从不同的角度分析文本，才能发展学生的综合语言能力，而不仅仅停留在语言基本知识和技能的层面上。综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略这五个方面整体发展的基础之上。Krashen(1984)在他的“输入假设”(Input Hypothesis)中指出，语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”(Comprehensible input)。学生在习作前通过更多的与话题相关的听、说、读的多样化活动，从而加大信息量的输入，学生最后才能以写的方式进行有效的信息输出。根据我们培训学习的这些理论知识，在李玲老师和张红老师的指导下，我做了一节深度追踪课，我当时选择是一堂写作课。因为从英语日常教学和测试中可以看出，在听、说、读、写等技能训练里面，写作是考验学生英语综合知识运用的一项技能，它实际上在一个题型里包括了对遣词造句、篇章结构、文体修饰等运用的考核，也对学生能用其所掌握的英语来表达一定的感受与思想提出了一定的要求。我先要求学生完成学案上的第一个Activity；比较阅读两篇游记，让学生迅速判断A、B两篇作文的优劣，其中第一篇是我故意写的毫无逻辑性，语言上还有一些语法错误或者欠严谨的地方，另外我还在内容上加了一些和“游记”主题毫无关系的语句，因此学生迅速浏览后迅速判断出来，B篇文章要比A篇文章好的多，于是我又追问了一句 Why do you think passage B is much better than passage A? From which aspect we can tell passage B is better?接下来用PPT呈现一些美女对比的图片导入the theory of beauty，引出文章之美和美人之美有异曲同工之妙这个观点，由美人所应有的内外兼修以及必要的修饰，我接着又提出了What are the basic elements of a fascinating journal?这个问题，由此引出一篇好的文章也需要outer beauty, inner qualities 以及适当的decorations 从而激发了学生对本节课的兴趣。然后通过5个小组活动的任务，由浅入深地引导学生完成对阅读材料分析；让学生从文章的篇章结构(organization)、语言质量(superior expressions complicated sentence patterns)、连接词（linking words）等几个方面分小组讨论。在the theory of beauty 中渗透的“内外兼修”的好的作文要求, 加深学生的polish文章的意识。最后写作部分包括一个半开放式的填空完成仿写练习及一个开放式的写一篇自己的travel experience 的家庭作业。这堂课的效果特别好，学生很容易通过美学三要素记住了组成一篇好文章的元素。课堂当堂仿写练习基本上学生已经能从篇章结构、遣词造句、连接词方面去完成自