模块二——专题3、4.docVIP

布置教室——布置教室也要立足教育 核心问题：1、布置教室的意义何在？ 2、布置教室为什么要学生参与？ 3、布置教室与班级物质文化建设是什么关系？ 案例故事 一波三折的“小柜面”新学期开学不久，为了培养学生们的自信心，郭老师让学生动手布置小柜面(班内左侧有一排供学生放用具的柜子，柜子外面为白色)，使之成为展示自己才艺的小窗口，提高学生的自信心。每月全班要民主选出布置最合理，最新颖，又有创新的作品来。几天过去了，陆续有几个学生的作品展示出来了，其他同学也利用课余时间画的画，剪的剪，班里只有小A同学一直按兵不动。小A同学是个外地借读生，在原学校学习不是很好，家长就是想让他开阔眼界，有所进步才转到这所学校来。可他一天到晚也不和别人说几句话，问一句说半句，平时也没什么爱好，表现得很胆小、不自信。经过郭老师的观察，发现他并不是对布置小柜面没有兴趣，课间，他也围在柜子前面欣赏别的同学的作品，这次，肯定又是觉得自己不行，就没有动手制作。郭老师打算开展互帮互助活动，让几个学生帮他设计，制作，让他尝到成功的喜悦以培养自信心。不久，小A同学在几位同学的帮助下布置好了小柜面。可是，还没来得及欣赏，就发生了一件意想不到的事。小A同学在大家正连连夸赞别人替他剪的剪纸时，竟然当众把剪纸撕了下来，并毫不留情的揉成一团狠狠地扔进纸篓。当郭老师闻讯来到他面前时，看到的却是满脸委曲和一丝理直气壮。“小A同学，你为什么把别人帮你完成的作品撕下来?你剪不好，别人帮你不行吗?你这样做多伤人家的心呀?” 在郭老师一再追问下，小A同学才慢吞吞地说“谁用他们帮，我自己会。”小A的话引起了郭老师的深思，为了更好地解决问题，她认真思考了小A学生的行为，认为他以及其他一些学生之所以在布置小柜面这件事上不积极不主动甚至出现偏激，主要由于以下几点原因：首先，对于二年级的部分学生来说这样的动手操作布置柜面，有一定的难度。尤其A同学以前也没有实践经历，从未考虑过自己的有什么特长，也没有机会去尝试过，因此，对这件事没有任何经验，不知怎样去做。当看到别的同学展示出的作品，又给他带来一定的压力，认为自己做的肯定不如人家做得好，展示出来怕别人笑话，因此迟迟不动手。其次，A同学来自分校，而分校学生由于地域等关系，见识少，更不用提积累什么制作素材，他们不会从生活中观察，观察事物没有主次和顺序，抓不住重点。他们写什么、贴什么、剪什么没有具体的指导和现成的榜样作参考，所以，即使想做也不知该怎样去做。另外，郭老师原打算利用其他同学帮助小A，让他尝到成功的喜悦，树立自信心。却因考虑不周，无意中伤害了他的自尊心，小A同学因为误会了同学们善意的帮助，以为别人小看他，才不计方法粗暴地拒绝了别人的好意。找到了问题的症结后，郭老师开始有意识的开展一些活动，来帮助小A为出下一期满意的作品而做准备。郭老师利用午休和自习时间安排学生们去多媒体教室观赏海底世界，大自然风光，动物乐园，以及名胜古迹等宣传片。开阔学生眼界让他们感受美，认识美，并学着描述美，培养他们审美观点，并为他们积累素材，有的可写、有的可画、有的可模仿，郭老师注意到小A充满好奇、积极地参与着。另外，组织全班学生对布置好的小柜面进行评选，选出自己认为好的设计并请设计者介绍制作过程，其他同学也可以谈谈自己的看法，或提出更好的建议供参考，让他们在评选赏析的过程中学习好的经验。在评选过程中，郭老师有意识的引导小A说出自己的想法，并给予肯定。在自愿的前提下，郭老师号召全体同学组成制作小组，几个同学一齐安排布局，一起动手制作，画得好的画画，手巧的做纸工，字好的写字，然后几个人一起商量，贴出作品。为了正确引导小A，郭老师和帮助小A的那几个同学谈心，首先表扬他们主动帮助同学是对的，但一味的大包大揽，是不能令人进步的，要适时适度，还要考虑到不能伤害小A的自尊心。另外，她还认真地与小A同学进行谈话，告诉他，有自尊心有主见是值得称赞的，但遇到困难别人主动帮助应该表示感谢，如果不需要别人帮助可以坦白地讲出来，并有礼貌的回绝，不能采用那种过激的方式。主持人：肖北方班主任：李远成、石伏平、欧阳尚昭肖北方：刚才大家看了一个一波三折的小柜面这个案例，在这个案例里面，郭老师对这个孩子的做法，我们会有什么样的看法呢？我们先听听三位嘉宾老师的看法。我想先问问李老师，如果是您跟郭老师一样，面对同样的情境，对于这样的孩子，您会有相同的做法还是有什么不同的做法？请您说说。李远成：谢谢肖老师。一个小柜面，反映一个大问题，郭老师在这个活动当中，其实他促进了一个问题，就是如何建立学生的自信心的问题，面对同样的情境，我跟郭老师相同的做法主要有三个方面，第一我应该首先弄清楚晓东同学他出现偏激行为，这背后的原因是什么？在原因背后，有没有更深层的根源和证据，然后我才在