塘沽区宁波里小学.docVIP

塘 沽 区 宁 波 里 小 学 语 文 学 科 项 忠 平 让创新思维的火花绽放 内容提要：作为新世纪的教师，我们不能再以“传道，授业，解惑”为己任，而应以培养学生的创新思维为重要目标。在教学中，我不断探索，寻找培养学生创新思维的突破口。一、在想象中培养创新思维。二、在点拨中培养创新思维。三、在作业中培养创新思维。四、在练笔中培养创新思维。希望学生创新思维的火花尽情绽放。 创新思维主要是指个体从事创新活动的主观意愿和态度，常表现为总想标新立异、与众不同，用新的思路、新的方法去解决问题的探索欲望。小学生的创新思维主要体现为敢于怀疑，勇于求真，寻求一题多解、从不同的角度思考问题等强烈的求知态度。根据心理学理论，人人都具有创新的潜能，并不是少数人或者少数尖子生才具有的，教育的任务就是要发现和开发蕴藏在每一个学生身上的潜在的创造性品质。教师要有创新意识，要开发学生的创新思维，没有创新意识的教师很难培养出具有创新思维的学生。教师不仅是优秀文化的传承者，是学生学习的共同探索者，更应是学生创造性思维的培养者。课改新理念关注尊重学生的个性，由关注学生的群体转向关注学生的个体，由整体划一的教学转向个别化的独特性引导，扶持并激励学生展开想象的翅膀自由飞翔，不仅学生的主体性可以得到发挥，而且学生的创新能力也可以得到发展。因此我力求在以下几个方面培养学生的创新思维。 一、在想象中培养创新思维 创新思维，除了具有一般思维的共同本质和属性外，还具有区别于 其他思维类型的独特性。想象是拓宽儿童思维空间最好的途径。孩子们是富于想象的，鲁迅先生早说过，孩子的想象力是值得敬重的。凭借想象，孩子们可以上天，可以入海，可以到达小鸟都到达不了的地方。 激起孩子想象的关键是教师要为激发孩子的想象提供契机。一是 要让学生获得直接印象。二是形成需要的推动。想象往往是与儿童的感受紧密相连的。在优化的环境中，因为图画、音乐、表演艺术的直观性。让学生获得鲜明的直接印象，这种＂直接印象＂笼罩着艺术的美，进入儿童意识，为儿童展开想象做了十分有效的心理上情感上的准备，甚至处于一种呼之欲出的状态。 在学习《地震中的父与子》这篇文章时，我从充分调动学生的情感因素出发，通过饱含深情的导语，充满柔情的乐曲，让学生感受父亲置生命于不顾，坚持38个小时在废墟中救出儿子的高大形象。 师：“38小时重复着一个动作，38小时只有一个念头，此时的父亲怎能不令你感动？（生读外貌句子） 师：“父亲扒开那满是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子，划破的伤口不住地流出鲜血。这样的画面怎能不让你心疼？”（读句子）。 师：他挖的这哪里是废墟啊！那是饱含血泪的情，令人心痛的爱啊！（再读句子）。 教师声情并茂的引读，加之音乐的烘托，使学生的情感达到高潮，完全进入到文章的情境之中，这就为学生的想象做了十分有效的情感上的准备。此时再让学生结合课文内容，想象废墟下的阿曼达会怎么说、怎么做。学生情绪高涨，创新思维的火花激情绽放。有的说：“阿曼达冷静沉着，不停地安慰哭泣的小伙伴，并告诉大家一定要坚强！”有的则模仿描写父亲外貌的句子，对阿曼达的外貌进行了一番想象：阿曼达的小脸蜡黄，长时间的缺水使他的嘴唇干裂，衣服已被划破多处。但他依然不停地鼓励身边的同学“不要怕，只要我爸爸活着，就一定会来救我，也能救大家。”还有的同学想象：阿曼达和几个小伙伴紧紧地依偎在一起，每隔一会他就给伙伴们唱一首歌，帮他们驱散恐惧，这个善良勇敢的孩子，坚信爸爸一定会来救他！因为爸爸说过，不论发生什么，他总会和阿曼达在一起。 学生精彩的语言，合理的想象，放飞了他们创造性的思维，一个可爱、善良、勇敢男孩的高大形象深深地印在学生心中。 二、在点拨中培养创新思维 创新思维，除了具有一般思维的共同本质和属性外，还具有区别 于其他思维类型的独特性质，其中思维的新颖性便是一个显著特征。新颖性具体表现为：思维目标新颖、思维方法新颖、思维过程新颖。而当前的语文课堂教学中，统一的内容太多了，“新”、“异”的内容太少了。所谓的“标准答案”，压抑了学生心目中创新种子的萌芽。因此，作为教师，应鼓励学生独立思考，不人云亦云；应鼓励学生畅所欲言，各抒己见；应鼓励学生交流合作，取长补短。教师要创造条件，提供机会，适时点拨，让学生把隐藏的认知过程充分显示出来。一句话，要鼓励学生求“新”、求“异”。只有这样，学生的个性品质和创新思维才会得到培养。 例如《燕子》一课，我要求学生比较文章原句和去掉修饰成分的 句子哪个更好，好在哪里。学生都知道原句好，好在具体、生动，写出了燕子的可爱和春天的美丽。学生的回答，除了简单的几句话，再也没有别的，基本上“众口一词”，毫无“标新立异”之处。应该说，至此也算完成了教学任务。但我没有就此罢手，点拨道：“原句写的生动具体，你们的回答也能生动具体一点