山区学校“校外学习共同体”有效学习的实践研究.docVIP

山区学校“校外学习共同体”有效学习的实践研究 （课题方案） 前言：我校于2007年9月起开始对本校学生校外的学习状况进行了专项调查和统计，并于10月针对该事实情况和存在的问题设计了《山区学校构建“校外学习共同体”的实践研究》的课题，以课题形式介入山区学校学生校外学习情况的研究，目的在于调查学生家长工作时间、陪孩子读书交流时间、学生自主学习时间以及学生自我学习的学习方法及家长对学生校外时间有效利用的想法和建议，进而组建“校外学习共同体”。 通过两年多的实践我校课题组已取得了初步的研究成效，课题的阶段研究成果在本县山区学校得到一定的推广。本课题是在此基础上进行校外学习共同体“有效学习”的实践研究。 课题的提出背景 1．“校外学习共同体”开展现状 近两年，我校开展了以新农村背景下山区学校构建“校外学习共同体”为主题的系列研究，组建了“校外学习共同体”，并对其学习模式、学习策略等方面进行了深入的实践和研究。自课题实践研究至今，学生的学习风貌有了良好的转变。校外学习共同体成员积极参与共同体组织的校外活动，不仅能够在校外主动完成各自的学习任务，同时也在活动中表现出了一种相互学习、相互竞争的意识，养成了良好的学习习惯。学生的学习兴趣提高了，精神面貌积极向上，表达能力、交往能力、组织能力、实践能力得到很好的发展，出现了很多学习、活动中的“领头羊”。 在现今独生子女较普遍的情况下，校外学习共同体的开展满足了独生子女在校外生活中的情感交流、交往需求，使他们在共同的学习生活中相互激励、相互促进，建立了互帮互学、团结和谐的伙伴关系。 2．课题提出的现实意义 课题开展给我校带来是可喜的变化，但是通过近两年来的摸索和不断总结，我们发现在开展“校外学习共同体”学习实践中尚存在一些缺陷，特别是校外学习活动的有效性问题尤其值得关注，不少学生在“校外学习共同体”学习中满足于完成家庭作业，完成指导老师的“任务”，仅以活动的开展为目的，而未注意活动的有效性，主动学习、创新学习的观念明显不够，导致学生在校外的学习效率、学习效果不明显，部分“校外学习共同体”的学习是低效学习或无效学习。为此课题组对“如何加强对‘校外学习共同体’的监管？”“如何避免共同体内有的学生搭顺风车，不动脑的现象？”“如何对‘校外学习共同体’的有效学习进行量化分析？效果怎样体现？”等问题进行思考，紧紧围绕活动开展的“有效性”对课题进行深入研究，以此解决上述种种问题。 二、课题研究的理论基础 国外： 维果茨基的知识建构的社会性与最近发展区理论：儿童通过成人指导或能力更强的伙伴共同学习会表现出潜在的发展水平；个体的学习是在一定的背景下进行的，团队对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。 国内： 1．《构建有效课堂教学理论》：有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。有效的核心是教学的高效益，即实现教学效率的最大化。 2．鲍银霞的《有效学习的前提、特征和旨趣》：教师要树立“以学定教”的观念，形成以“有效学习”理念反观自己教学行为的习惯，文章对“有效学习”从学习准备、学习过程和学习效果三个方面进行了梳理，并对教师教学提出相应的要求。 三、相关概念的界定 1．校外学习共同体：“校外学习共同体”是学生利用校外时间，由学生与学生组成，在指导教师的引导下以共同完成学习、实践任务为载体，以促进每个成员的全面成长为目的，强调在实践过程中相互作用式的学习模式和组织。 2．有效学习：“有效学习”是指学生在教师的指导下，应用恰当的学习策略对学习内容进行主动加工，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。 3．校外学习共同体中的有效学习：“校外学习共同体中的有效学习”是指创造有效的校外学习情景，使学生的校外学习方式、学习效率达到最优化，对共同体个体的学习产生积极的影响，达到主动又自主的学习和实践，促进个体的全面发展。 四、课题研究内容： 本课题是在我校“校外共同体”开展的基准上开展的“有效学习”的实践研究，研究的内容主要侧重于四大层面： （1）加强对“校外学习共同体”整个构建过程的有效管理。从合理、科学建组，制定具体实施方法，培养学习活动的骨干力量和群体，在教师的引领下有效地改善学习环境，开展丰富多彩的学习实践活动，加强对“校外学习共同体”有效学习的管理，将该活动的各个环节常态化、规范化、制度化，寻求促进“校外学习共同体有效学习”的精细管理方法和策略。 （2）加强家校之间的联系，寻求家长有效的支持与帮助。学校对校外学习共同体成员的家庭情况进行了解，对于有时间、有能力、有责任心的家长，学校聘任其为校外学习共同体的辅导教师或安全管理员，由这些家长给“校外学习共同体”提供校外学习、交流、合作