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如何进行定理教学 ——高职院校高等数学课程改革的反思与探索 刘新求 付丽 （湖南工程职业技术学院 基础科学系 湖南 长沙 410151） 摘要：高职院校的高等数学课程改革应该把握尺度，定理的教学应该根据学生和课程特点采取灵活多变和尽可能直观形象的方法，以微分中值定理进行个案设计。 关键词：高职院校；高等数学；定理； How to Teach Theorems _____ Thinking and exploring to the reform of advanced mathematics in higher vocational institutions Liu xinqiu (the basic department of Hunan engineering vocational institution changsha hunan 410151)[1] Abstract: The reform of advanced mathematics in higher vocational institutions must be careful. The teaching of Theory must be suitable to the students and the curriculum. The teaching way would be feasible and visuale. Key Words: higher vocational institutions; advanced mathematics; Theory 1 问题的提出 高职院校的高等数学课程改革正在全面进行，各种各样的专门为高职院校学生编写的高等数学教材不断涌现出来。改革的指导思想定位为：为专业服务，够用为度，淡化理论，注重应用。在这一指导思想之下，许多教材一再降低难度，尤其是略去了大部分定理的证明。针对现有的高职系列高等数学教材大幅缩减定理的证明这一现象，笔者在所任教的两个班（共96人）作一项关于高等数学学习的问卷调查时，设计了“你如何看待定理的证明”的问题，在备选答案“希望把定理的证明讲清楚”和“定理的证明不太重要，只要会做题就行了”中，有62%的学生选择“希望把定理的证明讲清楚”，这大大出乎我的意料之外，为此，我特意找了一部分学生进行访谈，大部分同学都认为如果不讲清楚定理的证明则没有说服力，会产生抵制情绪，也很难记住定理的结论。我们教学的对象是学生，学生的感受和体会应该是衡量我们教学成败的一个重要依据，高等数学课程的教学改革应该如何把握尺度，这是一个值得关注的问题。笔者就高职院校的高等数学课程如何进行定理的教学进行了反思和探讨。 2 探索解决问题的途径 2.1 分析学生的心理 我们一般认为，学生不喜欢抽象的理论推导，对于数学基础较差的学生尤其如此。为什么调查中会有那么多学生认为应该讲清楚定理的证明呢？通过与学生访谈，我分析总结出以下三个方面的原因：（1） 中学以来的数学教学模式所形成的思维定势。我国的数学教学一贯以来注重理论的严谨性，学生认为数学知识就是要言之有理，都必须要经过推导才能得出来。中小学因为内容少，难度小，课时充足，教师在教学中基本上作到了这一点，这是学生形成这样的数学观念的重要原因；（2） 从学生学习数学的目的看，并不是狭隘的应用主义，相反比较倾向于能力方面的提高，有人做过这方面的调查，得出了相似的结论[1]。这一点似乎和改革的思路有出入，从社会文化背景的角度看，和我们中国人对数学学习的传统观念有关。（3）证明有助于理解定理的内容，记住定理的结论，从认知的观点来说就是易于把新知识同化到已有的认知结构中去。 从以上分析来看，学生对数学定理的证明所持的态度有传统教学方式和社会观念的影响，也有自身的价值取向，对此我们不能简单地肯定与否定，简单地迎合学生的心理将使得高等数学课程改革回到原点，这绝对不符合这一事物发展的规律；全盘否定更是会使得高等数学课程改革走入一种困境，十多年来高等数学课程改革因为各种因素而步履维艰，收效甚微，这是值得我们借鉴的。 2.2 反思高等数学课程开设的意义 高等数学课程在各级各类学校的地位都是一门公共基础课程，承担着提高学生文化素质和为专业服务的双重任务。笔者认为，这两重目的应该处于一个并列的地位，以前过分强调前者不对，现在如果纯粹强调后者也会走入一条死胡同，数学本身的特点决定了这一点。数学的应用是一种最广泛意义上的应用，日本数学教育家米三国藏曾指出“数学精神和数学思想方法”将长期在学生的生活和工作中发挥作用[2]。对于职业技术学院的学生来说，高等数学课程既为专业学习提供语言和工具，同时也是增长知识，提高素质一条重要途径。狭隘的实用主义思想之下，势必会把那些所谓有用的知识简单罗列呈现给学生