浅谈阅读的功能与心理审美过程论文汉语言文学.docVIP

浅谈阅读的功能与心理审美过程 【内容摘要】关于课程标准在“教学建议”中提出的“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。阅读具有多重功能：阅读教学是语文教学的重要组成部分。对其功能的认识受制于语文学科性质观。实用是阅读的首要功能：发展思维能力、陶冶思想情操、培养阅读能力，意在强调培养阅读能力、注重实际应用，是阅读的首要任务。阅读是和谐的心理过程：首先，阅读产生整体综合效应，多重功能是在阅读的过程中大致同时完成的。其次，阅读的心理过程是和谐的。第三，阅读具有潜在的、深远的影响。总之，新课程标准对阅读功能的诠释，比较全面，表述也恰当。审美阅读过程一般要经感知审美对象、激发审美情操、培养审美观念、参与审美鉴赏等阶段，理想的结果是引发审美创造。新课程标准提到的“获得审美体验”，是阅读审美过程的重要阶段。语文课程“工具性与人文性相统一”的性质定位，为审视阅读教学提供了依据。我理解课程标准关于“阅读是……重要途径”的表述不是严格的科学定义，而是阐释。 【关键词】阅读的功能 实用 和谐的心理过程 阅读审美过程 课程标准在关于阅读的“教学建议”中首先指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”我理解这句话至少包含三层信息。 一、阅读具有多重功能 阅读教学是语文教学的重要组成部分。对其功能的认识受制于语文学科性质观。1963年大纲奠定了“工具性”的地位，1978年大纲强调思想政治教育与读写训练“相辅相成”，1986年大纲当时的历史条件下，这些都有不可磨灭的功绩。但在半个世纪中，语文教学实际上大多在工具性与人文性的两极摇摆，直到20世纪末，把语文课变成纯工具训练的现象到处可见，而“语文教育就是精神教育”的极端主张也时有耳闻。其实古今中外的教育实践证明：在世界语文教学中，不论是西方古典的欧洲模式、现代西方美国模式，还是源远流长的中国模式，“都兼顾工具性和人文性，兼顾实用性和教育性，既有技能目标又含价值目标，肩负培养能力和陶治情操以利学生发展双重任务”。《语文课程标准》对语文课程性质作了新的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是尊重客观规律的，也是辩证的。 语文课程“工具性与人文性相统一”的性质定位，为审视阅读教学提供了依据。我理解课程标准关于“阅读是……重要途径”的表述不是严格的科学定义，而是阐释。其核心理念是“阅读功能多重论”，从而否定了与人相对的“阅读功能单一论”。 我国有悠久的阅读传统和丰富的阅读经验，阅读有多重功能似乎是常识，但在相当长时期的语文教学实践中，真正起作用的似乎只剩下一句语——“阅读是写作的基础”或“阅读是吸收”。更由于误解和曲解，阅读功能单一论或者把阅读变成了写作的附庸，或者变成纯工具训练，或者变成空洞的政治说教，结果或两败俱伤，或一事无成，白白糟蹋了本应用于阅读的大好时光。 现代阅读学认为：“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”这种阅读基本观点表明，阅读自有写作不可替代的多重功能。 我认为：阅读文章有认知、实用和审美三重功能。认知功能：文章是社会进程的永久档案，是客观世界的真实映像，是思维创造的物化形态。阅读文章是读者认知客观世界的向导。实用功能：文章是社会交际的必备工具，是文化传播的可靠载体。阅读文章是为了解决实际问题。审美功能：文章可以增强审美意识，培养审美能力，激发审美创造精神。文章是作者审美观点的结晶，又是读者审美欣赏的现象。我认为：文章是经济发展的重要传媒，也是政治和外交斗争的有力武器。当然这里讲的包括文章写作、传播、阅读、实践的全过程。在《阅读学新论》一书中指出，阅读有求知、开智、立德、审美四个方面的育人成才功能，还从教育、文化、经济、政治方面论证阅读的经国济世功能。 新课程标准在论述语文课程地位时提出“语文课程的多重功能和奠基作用”。依我的理解，新课程标准列举的阅读四重功能，“搜集处理信息”是实用功能，“认识世界、发展思维”是认知功能，“获得审美体验”是审美功能。这是语文教育纲领性文件对现代阅读学研究成果的吸收和发展，是语文课程“工具人文统一”的性质观在阅读教学中的阐发，又是语文课程“多重功能”观的体现，还与课程总目标中“具有独立阅读的能力”“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”等内容前后照应。四者依次对应智育、德育、体育、美育，这样有利于把基础教育的宏观目标落实到阅读教学的具体操作之中。 二、实用是阅读的首要功能 我把阅读教学目标分为三个方面：直接目标——培养阅读能力，间接目标——发展思维能力、潜在目标——陶冶思想情操。意在强调培养阅读能力、注重实际应用，是阅读的首要任务。 从社会实践看，语言是“由于和