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2010级体育系《三班》陈银龙 第二节?现代学校教育制度 * * 第一节 教育制度的概述 一、教育制度的含义和特点 所谓教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的相关的教育法律、规则、条例等。 教育制度，特别是学校教育制度既有与其他类型的社会制度相类似的性质，又有自身独特的特点：客观性、规范性 、历史性、强制性 。 二、制约教育制度的社会因素 教育制度如同整个教育一样，除受人的身心发展规律的制约外，还受整个社会的制约。人的身心发展规律制约着教育制度的纵向分段以及其他许多方面。但是，教育制度的性质、状况及其发展，则主要是被各种社会因素决定的 。 1、经济 经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需要 2、政治 教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶级性。掌握着政权的统治阶级必然要掌握教育权，决定着谁能享受教育，谁不能享受教育，决定着不同社会背景的学生享受教育的类型、程序和方式。统治阶级的这些要求既体现在他们的教育观念上，又体现在他们的教育制度上，而且必须借助教育制度加以保障和实现。因此，政治制度对教育制度的影响是直接的。 3、文化 教育活动既是在一定的文化观念的影响下进行的，又承担着一定的文化功能，如文化选择、文化传承、文化整合与文化创造等。不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。 三、教育制度的历史发展 由于教育制度要受各种社会因素的制约，所以教育制度必然会随着社会的发展变化而发展变化，在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。 在原始时代，社会还处于混沌未分化状态，教育还没有从社会生产和社会生活中分离出来，还没有产生学校，因此，那时就不可能有教育制度。 在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，由于教育从社会生产和社会生活中的第一次分离，于是就产生了古代学校，甚至后来还有了简单的学校系统，因此就产生了古代教育制度由于古代学校只有阶级性和等级性，没有生产性和科学性，只培养少量的剥削统治人才，不培养广大的生产劳动者，即它具有脱离生产和脱离劳动人民的性质，这就决定了在教育内容上科学和技术的东西很少，决定了它在学校规模上的狭隘性和非群众性，从而决定了古代教育制度的不系统性和不完善性。古代教育没有严格的程度划分，没有严格的年限规定，学校类型很少，层次简单。古代教育只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。 ? 现代教育制度则不然。现代学校是人类进入现代社会之后的产物。它是社会的进一步大分化，特别是教育从社会生产和社会生活中第二次分离的结果。现代学校不但培养政治统治人才和管理人才，更重要的是它还培养大量科学技术人才、文化教育人才、经济管理人才和众多的有文化的生产工作者 教育制度在当代还在随社会的发展变化而不断地发展变化。它已由过去的现代学校教育机构与组织系统发展为当代的以现代学校教育机构与组织系统为主体，包括幼儿教育机构与组织系统、校外儿童教育机构与组织系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大的体系。它的发展方向是终身教育制度。这在发达国家体现得尤为明显。 终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。前者是从纵向上来谈的，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生，终身教育对当代世界教育实践的影响正越来越清楚地显示出来，教育制度正在越来越多地向终身教育的方向迈进。 一、现代学校教育制度的形成 现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 现代学校教育制度的形成是与现代学校的产生和发展联系在一起的。在古代，无论是东方还是西方，学校都没有严格的大、中、小学之分，更没有幼儿园。就是叫做大学和小学的，如我国西周的大学和小学，欧洲中世纪的大学，和今天的大学和小学相比，也存在着极大的差别。近代以来，随着商品经济和资本主义的发展，逐步产生了现代大学和现代中学，特别是随着为劳动人民子女设立的国民学校的产生和发展，逐步形成了公共教育制度，形成了大、中、小学的严格区分，形成了现代学校教育系统。 二、现代学校教育制度的类型 现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。原来的西欧学制属于双轨学制，美国学制属于单轨学制，苏联的学制属于分支型学制。 双轨学制：在18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下，由古