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四位一体 特色育人 ——襄樊职业技术学院学生教育管理模式解读 皮书举 李有斌 陈 杨 【按语】对于高职院校来说，培养优秀人才的重要前提是做好学生教育管理工作。在学生教育管理问题日益突出，高职院校越来越强调人才培养质量、提高就业率的新形势下，如何构建高职院校有效的教育管理模式，成为新时期高职教育的突出问题。对此，襄樊职业技术学院有了自己独具特色的思考和探索。 她是： 国家示范(骨干)院校立项建设单位 中央财政重点支持建设的示范性职业技术院校 国家星火科技农民培训学校 湖北省示范性职业院校立项建设单位 全省职业教育先进单位 湖北省高技能人才培养示范基地 省级最佳文明单位…… 她的光环耀眼夺目，她的成绩有目共睹，她就是襄樊职业技术学院，襄阳职教领域的璀璨之星，化育四方学子，桃李遍布天下。她是如何创造这样的辉煌呢？ 襄樊职业技术学院党委书记梁建华、院长蔡泽寰教授始终坚信：一所好的学校，不仅要给学生以知识，更重要的是给予精神、人格的培育与滋养；一所好的学校，不仅要关注学生在校成长成才，更重要的是关注学生的未来发展；一所好的学校，人人都是“三个一切”(即：一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生)的倾情实践者。为此，他们以校为家，以生为本，带领全体教职员工，探索出独具特色的学生教育管理工作新模式——以就业为导向的“四位一体”班级团队化教育管理模式。这种新型的教育管理模式的实施，使班级建设有了抓手、学生教育有了助手、专业能力培养有了舵手、班级活动开展有了推手。各“位”在学生教育管理工作中变被动为主动，由过去的“要我做”变成现在的“我要做”，把齐抓共管、全员育人的教育理念真正落到了实处。在学生教育管理过程中，创造了千帆竞发、百舸争流的局面。 千帆竞发 教学、育人、工学结合、就业四方联动 当前，国际国内形势剧烈变化、教育改革对高校学生工作的冲击以及学生自身情况的不断变化，都增加了学生教育管理工作的复杂性。传统的学生教育管理模式凸显出诸多的不适应，如何面对复杂多变的新形势，构建适应高职院校特点的学生教育管理模式？襄樊职业技术学院组建12年来，学校党委、行政“一班人”从未停止过探索的脚步。以就业为导向，以班级为主体，以辅导员(班主任)为主导，研究室主任、专业课教师(职业导师)、思政课教师(德育导师)和辅导员(班主任)“四位一体”的班级团队化教育管理模式，就是在新形势下科学总结学生教育管理工作经验的基础上提出的。 全员育人，使四“位”对接学生成长 “四位一体”学生教育管理模式明确对“四位”人员进行了职责分工，即德育导师(思政课教师)是学生的人生导师，是学生成长道路上的引路人；专业研究室主任、职业导师(专业课教师)是学生职业道路上的引路人，是学生的专业师傅；辅导员(班主任)是班级的日常管理者，学生行为习惯形成的督导者。在班级教育管理实践中，各“位”相互协作，为学生成长成才尽己所能、全员育人，产生了良好的教育效果。 “学生的职业规划、学习规划、心理问题、评奖评优、贫困生的帮扶等问题以前只是辅导员的工作，现在辅导员(班主任)、职业导师、德育导师等都参与解决这些问题。以往那种辅导员力不从心、专职教师视而不见的现象减少了，整个工作体系的覆盖面更广了。”生物工程学院班主任王会老师深有感触地说。 外国语学院专职辅导员涂进喜老师，负责2006级三个班的学生管理工作，2009年兼任该院的德育导师，对实行“四位一体”模式给学生教育管理带来的积极作用有更直接、更深刻的体会。具有一定职业体验的涂老师特别关注对学生职业能力的培养，经常与专业课教师、研究室主任沟通交流，2009级“四位一体”示范班学生也由于赶上“四位一体”全员育人的好时机，相比上一届所带的2006级学生，学习成绩有了显著的提高。英语六级通过率和英语四级通过率相比2006级分别提高6%和8%。在全省高职高专职业技能比赛中，由涂老师参与指导的小新星订单培养班“宜城小新星”创业团队，获得2010年湖北省“青春在沃”创业设计大赛银奖(全省仅有2所高职高专入围)，取得该校在此项赛事上的重大突破。 在如今的襄樊职院，专业课教师、研究室主任主动参与德育过程，辅导员(班主任)自觉学习专业知识的现象已蔚然成风。“四位一体”人员全面参与班级的教育、教学、产学结合、就业等工作，多方面发挥每位教师的不同教育功能，通过不同方式接触了解学生、优势互补、扬长避短，共同帮助学生健康成长。“人人都是班级管理者，人人都是德育工作者”、全体教师“人人有事做，事事有人做”、全员育人的工作格局已初步形成。同时，学生参与班级管理的积极性也有了很大的提高，各班同学自觉配合“四位一体”人员加强自我教育、自我管理，形成了“比学习、赛技能、强素质”的深厚学习氛围。 全过