职业教育体系与方向2011昆明.ppt

注意学生来源和智能认知结构 中国高职高专人才培养面对的主体是高中后、职前的高等教育的高专层次的培养，基于： 三年制的学制限制， 对象对职业经验几乎为零， 多元化的智力结构 但需要客观科学地确定我们的培养目标。 我们肯定不能以研究性人才为培养目标，但也不能以纯操作型人才作为培养地目标。 德国巴登符腾堡双元大学理论和实践相结合 的学习过程 高素质应用性人才对应岗位的思考 高职高专规格的高素质应用性人才人才面对什么岗位？ 应用性？应用型？ 工人岗位？技术工人岗位？（初级工？中级工？高级工？技师？高级技师？） 技术员？助理工程师？工程师？高级工程师？ 就业切入岗位是什么？职业成长岗位序列是什么？怎么顺序？ 高职教育高专层次的能力定位要求及形成的思考 以系统组织和实施项目或者任务为核心 六段法，CDIO，工作过程系统化模式的训练和学习 向下兼容并以技能为基础，也有利于职业岗位的切入 方式：教学情景设计，工作技能的系统化训练 向上拓展到项目和任务的设计能力 将项目或任务系统化组织实施的能力显化并能制作面对新任务的设计 关注在职业行动中普适性规律的归纳总结并对能力进行语言和文字的描述，实现系统化，即理论化。一般而言可能需要先总结为技术理论，逐渐梳理探究分析研究形成到科学理论的能力。 关注从实践到理论的过程系统化。 不同级的职业任务需要不同类型的行动技能 策略级工作任务需要的行动技能 设计级工作任务需要的行动技能 实施级工作任务需要的行动技能 操作级工作任务需要的行动技能 应用性高技能人才面对的职业任务和行动技能特征 不同层次的职业教育，针对不同级别的行动能力，要采取相应的系统的教育和教学设计 不同能级的训练和培养在学制特定的时候需要有设置起点 如何才能将职业能力培养摆在第一位？ 高职教育的行动路线： 实践切入—职业经验获取—职业能力形成— 回归理论—理论指导实践 大道于行，做而论道 学科教育的行动路线： 学科型高等教育的特征是：知识本位，学科体系，思辩导向，联系实际。 大道无形，坐而论道 其中非理科的相关学科如工、农、医等都期望以理论为基础，理论联系实际，通过一定的实践活动，从静止到行动，把显性知识转变固化成为人的能力：科研的能力、工程等应用的能力。 理性的高职教育 高职的职 高等职业教育将职业行动能力摆在第一位，并以行动体系作为目标，遵循行动的普遍性过程的理论和人的行动能力的形成两个规律，剖析具体的职业领域的行动内容体系，按照从易到难，从新手到专家的职业能力成长过程系统化来实施人才的培养，因此职业教育将能力摆在第一位，关注的是行动。即行动的规律和职业领域的行动的完整性和系统性。 高职的高 从具象到抽象 从行动到能力 从顶岗到上岗 从能力（隐性知识）到（显性）知识 直觉 感知 灵感 渐悟 顿悟 高职教育的方法论 学中做，做中学，学做结合，做中获得相关知识，同时炼就完成工作过程的能力，将显性知识固化成为自己的能力， 通过一定的典型职业活动，获取职业活动经验，形成善于切入职业领域岗位的能力——设计，制定程序，运用方法，检查评价，总结提高 并在职业活动中寻找问题，解决问题，获取解决问题的经验，探索解决问题的理论，将经验性的知识显性化的能力， 从直觉的利用，到主动感知，通过经验的渐悟，到能对事物本质的顿悟。 解决已经通过实践证明了的：行动的能力的培养是不可能通过理解而形成的。表现在学科知识不能直接转变为职业能力这一全世界高等教育面对的学院学科型知识教育与职场职业行动能力之间的鸿沟不断扩大的实际。 汇报内容 四、课程改革和建设的方向 高职课程改革和建设的思考 高职高专人才的能力特征： 项目和任务的实施能力为核心， 向下兼容操作能力， 向上向（工艺）设计能力发展的能力特征。 不同级的能力应有不同的双元方式 德国不同层次的学校人才培养的经验证明，应用能力目标不变的原则下，能力形成的根据不同的教育方式来实现。 机器的操作能力要在机器操作中培养， 项目组织实施要在项目运行中培养， 设计能力要在项目设计中培养， 策略策划能力要在策划中培养。 职业技能在工作过程中形成 在工作过程系统中形成职业能力系统 工作过程系统化中形成系统化职业能力 高职高专