《乡愁》定 说课稿.doc

《乡愁》说课稿 石嘴山市第六中学 方永超 各位评委、老师，大家好。今天我说课的题目是《乡愁》，我将从教材、学情、课标与教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六个方面加以说明： 一、说教材 《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的第二篇诗歌。本单元所选的四首诗都具有抒情性情，形象鲜明，想象丰富，语言优美，充分挺闲了现代诗歌的特点。但这些必须通过学生在阅读中感悟和体验。所以，教材的出发点是立足学生的主体地位。 教材在单元说明中明确要求“反复朗读，注意韵律，借助联想和想象理解诗歌内容，体会所表达的思想感情” 而《乡愁》以其近乎完美的结构和深沉的爱国主义精神，最为典型。 根据本课的教学目标和重难点，我采用了以下几种教法： 创设情景法：利用多媒体，播放名家朗读创设情境，引起学生的联想和想象。 诵读感知法：让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，逐渐加深理解和感悟。 这也是本课教学的主要方法。 联想想象法：让学生根据自己已有的经验，展开丰富的想象，描述四个意象的情感内涵。 合作探究法：对诗歌意境的理解，学生个人有一定的局限，通过学生间的合作与探究，彼此启发，理解才有可能全面。 说学法 根据本课的教学目标和重难点以及相应的教法，我采用了以下几种学法： 听：听名家朗读，学会倾听，掌握朗读技巧，感知思想感情。 说：注重学生的情感体验，让学生去发现诗歌潜在的艺术价值。 读：初步感知地读，探索发现地读，全面理解地读。 写：注重诗歌教学的实际操作与运用，激发兴趣，夯实成果。 五、说教学程序 【导入】 1、在导入时，我设置问题，采用说话训练的形式导入，而且说话的内容与课文进行对比，这样能跟自然地激发学生的学习兴趣，初步理解课文抒发的感情。 2、了解作者有助于理解诗的主题，所以我将在教学本课前向学生介绍作者的经历及其作品。总结主题：乡愁。 【主体】 主体部分设计了四个环节： 一、整体感知——明感情，现结构（教学重点） 二、局部感知——品味意象，描绘意象（教学难点） 三、整体总结——全面理解感情，全面感知内容（教学亮点） 【环节一】整体感知——明感情，现结构（教学重点） （一）明感情（突破方法是三种形式的“读”） 形式一：自读——有效的朗读。激发直觉 带着问题自读，通过有效的朗读，注重激发学生在自读中的直觉感受，体现学生的主体意识。 形式二：听读——把握感情，学习技巧 因为学生人生阅历的局限和知识结构的不完善，通过名家的朗读加深对感情的理解和感知。要求学生注意听朗诵的技巧。 形式三：评读——亲身体验，再现情感 在听读中，学生对情感的感知和朗读技巧的把握已有了自己的理解，通过评读可以取长补短，激发尝试的积极性。 （二）现结构（突破方法是让学生思考发现） 学生思考：为什么这篇诗歌能背的这么快？原因是学生发现了这首新格律诗的韵律美、结构美. 注：续鼓励学生寻找美、发现美（韵律美 结构美） 【环节二】局部感知——品味意象，描绘意象（教学难点） （突破方法是：1、明确提出运用想象和联想方法，思考下面几个问题。2、给予足够独立思考的时间后，通过小组合作探究完成。） 问题一：结合一二节的内容，展开联想和想象，说说你是如何理解乡愁是“小小的邮票”“窄窄的船票”的具体内容？ 问题二：结合三四节的内容，展开联想和想象，说说你是如何理解乡愁是“矮矮的的坟墓”“浅浅的海峡” 的具体内容？ 注：继续鼓励学生寻找美、发现美（意蕴美） 【环节三】全面理解感情，全面感知内容，（教学亮点） （突破方法是：通过黑板板书的呈现和课件板书的呈现） 注：继续鼓励学生寻找美、发现美（情感美） 这部分还设计了学生根据课件板书总结全文 黑板板书： 乡 愁 余光中 小时候 邮票 母子离愁 长大后 船票 夫妻别愁 后来啊 坟墓 丧母哀愁 而现在 海峡 思归深愁 我的教学理念： 《诗是赏出来的，不是读出来的———要尊重学生的主体意识》 方永超 理论依据：语文是一门人文性和工具性统一的学科，但更要明确，语文既是一种技术，更应该是一种艺术。既然是艺术，就应该尊重学生的审美心理过程，即以学生为主体。 导入：从学生已有的经验出发。七年级学生人生阅历的缺乏，是不容易体会到这种国愁，但能体会到家愁，从家愁中激发学生的参与。（调动学生的主体意思） 整体感知：要从尊重学生的主体意识出发，尊重他们对诗的直觉感受，求同存异，是他们感受到美，进而去发现诗歌表层的美，如结构美，韵律美，语言美。（尊重学生的主体地位） 局部感知：要引导学生探索深层次美，即对意象