圆形复合图形面积解题学习轨道之教学试验研究-教育科学研究期刊.PDFVIP

陳嘉皇、吳碧智 圓形解題學習軌道研究 1 教育科學研究期刊 第六十一卷第一期 2016 年，61 （1 ），1-41 doi:10.6209/JORIES.2016.61(1).01 圓形複合圖形面積解題學習軌道之 教學實驗研究 * 陳嘉皇 吳碧智 國立臺中教育大學 臺中市力行國民小學 數學教育學系 摘要 本研究利用學習軌道設計圓形複合圖形面積課程進行教學實驗，檢視學生學習情形及解 題表現，瞭解學生在各教學環節產生的迷思概念及困難，教師透過教學省思檢討自身教學 思索如何進行有效教學，幫助學生建立完整及系統性的圓形概念，順利解題。研究樣本為臺 灣中部地區某公立小學一班六年級學生及其導師。課程內容以現行九年一貫課程綱要─六年 級數學科的圓形複合圖形面積概念為主，參考數學任務及教學指引自行設計。蒐集和分析的 資料包含：一、師生課室互動；二、學生數學學習單之表現；三、課後訪談紀錄。以學生作 答內容統計答題正確率驗證教學效果，並以質性方式分析學生錯誤及迷思概念。研究發現： 一、依據學習軌道設計圓形複合圖形面積任務，包含「認識圓形的基本組成要素」、「理解圓 面積公式的由來」、「運用分割和移補的技巧來計算面積」、「理解分配律，學習用符號標記面 積」和「『填補』和『其他策略』」；二、學業成就表現高、低分組的學生於「圓形複合圖形面 積任務」的表現有所差異，其反應促使教師省思與修正調整學習軌道中任務的設計安排；三、 經由教學實驗回溯省思後，教師對於學生概念的理解、教學方法及課程設計等方面的信念產 生改變。 關鍵字：面積、圓形、複合圖形、學習軌道 通訊作者：陳嘉皇，E-mail: chench1109@.tw 收稿日期：2014/08/12 ；修正日期：2014/12/19 、2015/03/08 ；接受日期：2015/03/17 。 2 圓形解題學習軌道研究 陳嘉皇、吳碧智 壹、緒論 圓面積的計算是平面幾何課程的重點（教育部，2008 ），而複合圖形面積的學習對國小學 生來說是一項考驗！學生除要理解構成圓形圖形要素間的關係、熟悉圖形面積公式、運用「切 割」、「填補」等策略，使複合圖形變成能使用公式計算，並以合宜的運算策略簡化算式以利 正確解答產出。倘若學生對圓形複合圖形面積解題的先備知識不足、概念錯誤、欠缺運算能 力或討厭計算，則容易失敗受到挫折，影響日後數學學習的意願及對數學議題的理解和探討。 學生幾何能力的發展 ，隨著年級有不同的重點，但彼此互為影響，依據「九年一貫課程 綱要」能力指標說明 （教育部，2008 ；陳嘉皇 ，2004 ，2013 ），學生在低年級階段強調幾何形 體的認識、探索和操作，建立「面積」的概念。中年級階段 ，學生學習運用幾何形體的構成 要素（如：角 、邊 、面）及其數量性質（角度 、邊長 、面積）敘述幾何形體 ，透過操作，將 簡單圖形切割、重組成另一個已知的簡單圖形，推理並利用幾何圖形之面積公式（正方形、 長方形）。高年級則認識生活中的平面圖形（三角形、四邊形、多邊形、圓形、扇形），理解 幾何圖形的基本定義並熟練定義的相關操作，應用全等、相似性質於幾何圖形問題的解題上 。 由上述圓形概念相關能力指標的說明得知，學生若要成功解圓形複合圖形面積問題，需 同時考量圓形圖形構成的要素及其特質，推理和運用面積公式，轉換 「等積異形」概念，整 合複合圖形成符合解題基模之圖式，才能順利解題（侯雪卿 ，2004 ；陳嘉皇 ，2004 ；Nguyen, 2010 ）。然觀察教學現場 ，面對圖形面積問題時 ，學生常被要求直接採用公式計算，忽略如何 提取和應用相關數學知識，鼓勵觀察和引導聰慧策略化約問題進行運算。這些缺失易造成學 生解題時流於計算，忽略處理圖形 問題時的思維 ，難建立穩固 的數學概念（Confr